沈嫣雯

摘 要：交際教學(xué)法是以語言的功能項(xiàng)目為綱，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言交際能力的一種外語教學(xué)方法體系。針對中職生英語口語的現(xiàn)狀，闡述了交際教學(xué)法的基本概念和在英語口語中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；英語口語；應(yīng)用

2009年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中指出英語課程的任務(wù)。其中，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力是對學(xué)生“說英語”的明確要求。然而，由于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的限制和中職生自身英語基礎(chǔ)薄弱的緣故，“啞巴英語”的現(xiàn)象非常普遍。因此，運(yùn)用適當(dāng)、有效的教學(xué)法來提高學(xué)生的英語口語水平就顯得尤為重要。而實(shí)踐證明，交際教學(xué)法的應(yīng)用是有效而實(shí)用的。

一、交際教學(xué)法的概念

交際法強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中要以學(xué)生作為中心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的確定都必須從學(xué)習(xí)者的具體需要出發(fā)。交際法還認(rèn)為，對學(xué)習(xí)者的語言錯誤不應(yīng)該苛求，學(xué)習(xí)者不可能一開始就達(dá)到完美無缺的交際，要容忍學(xué)習(xí)活動中有缺陷但是有效的交際。交際教學(xué)法有九個主要特征：（1）以培養(yǎng)交際功能為宗旨，不僅要求語言運(yùn)用的正確性，還要求得體性；（2）以功能意念為綱；（3）教學(xué)過程交際化，通過大量言語交際活動培養(yǎng)運(yùn)用語言交際的能力；（4）以話語為教學(xué)的基本單位；（5）單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合；（6）對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度；（7）交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；（8）主張采用多種教學(xué)手段，如書本、輔導(dǎo)讀物、圖片、錄像、電影等；（9）讓學(xué)生處于情景之中，身臨其境地感受氛圍。用目的語進(jìn)行交際，是交際教學(xué)的精髓。

二、交際教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

基于交際法的以上特點(diǎn)，交際教學(xué)法在中職英語的教學(xué)中能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而達(dá)到提升學(xué)生口語能力的目的。具體而言，教師可以通過以下幾種方式來操作：

1.角色扮演

交際教學(xué)法以活動為中心，要求能用現(xiàn)學(xué)的語言隨即進(jìn)行語言活動，并通過活動培養(yǎng)交際能力和學(xué)會在實(shí)際交際中得體地使用語言。而角色扮演活動是使用最多的一種活動。角色扮演活動常常由幾個短小情節(jié)組成，這些情節(jié)可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的。角色扮演最基本的一個要求是用虛擬的任務(wù)來演繹即興作品。中職英語的新教材以任務(wù)為載體，提供了許多角色扮演的活動。通常一個角色扮演劇由三部分組成：情境、角色和詞匯運(yùn)用。學(xué)生的表演以情境為基礎(chǔ)。在操作中，教師應(yīng)詳細(xì)解釋情境，因?yàn)閷W(xué)生總是在一個確定的社會語言情境中進(jìn)行的，語言形式會因不同的語境而改變其含義，所以包含語言形式的話語單位必須與其所用的社會情形吻合才可為人們接收。任何口頭或書面信息的表達(dá)形式，語氣和可接受性在很大程度上都取決于語言之外的因素。因此，教師必須盡量給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的、逼真的言語交際情境，在書本的簡單要求下，為學(xué)生給定角色并簡單介紹角色的一些背景，給學(xué)生留有自由發(fā)揮的余地，以便引起學(xué)生的好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們用英語交際的愿望。同時(shí)，在條件允許的情況下，教師準(zhǔn)備一些符合情境的道具，如電話、雨傘、圍巾等等（視情境而定），也能使學(xué)生更快、更好地融入情境，提高學(xué)生的參與度。

2.話題闡述

在新教材的warm-up部分，許多問題都可以作為教師課堂討論的話題。當(dāng)然，任何學(xué)生感興趣的事情都可以成為口語練習(xí)的話題。這種討論活動可以在任何時(shí)候進(jìn)行，持續(xù)時(shí)間可憑大家的興趣而定。實(shí)踐證明，話題闡述是培養(yǎng)學(xué)生連貫表達(dá)能力的一種較好的方式，其目的是讓學(xué)生將各個不同階段學(xué)過的知識，經(jīng)過邏輯思維或形象思維的分析加工，以演講或報(bào)告的形式將自己的思想表達(dá)出來。按形式而言，話題闡述課可分為三類：口頭陳述，即小型匯報(bào)與所學(xué)單元相關(guān)的內(nèi)容和信息；擴(kuò)展性交談，即按照教師事先給予的提綱進(jìn)行發(fā)言；圍繞教師提出的擴(kuò)展性問題進(jìn)行辯論。

3.故事講述

科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力會使東西被識記的可能性幾

乎增加一倍。”而各個年齡段的孩子都對故事非常感興趣，因此在英語口語的練習(xí)中我們可以運(yùn)用故事講述的方式來增加學(xué)生的興趣。學(xué)生以故事為中心的活動可以分為聽故事、讀故事、講故事、演故事和編故事等。就口語訓(xùn)練而言，講故事、演故事和評故事更能調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的參與度。

講故事不是讓學(xué)生背誦或朗讀故事，而是要求學(xué)生把聽過或閱讀過的故事以自己的語言復(fù)述出來，它既能鍛煉學(xué)生的記憶力、理解力，又能鍛煉他們的表達(dá)能力。在現(xiàn)在所用的教材中有許多精彩的小故事或小片段，因此，學(xué)完每篇故事題材的課文后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述活動。復(fù)述的形式多種多樣：（1）學(xué)生個體進(jìn)行復(fù)述故事比賽；（2）學(xué)生接力復(fù)述故事；（3）教師展示有關(guān)故事的一組圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片復(fù)述；（4）教師將幾組有關(guān)故事的圖片拿在手上，然后讓學(xué)生抽，抽出哪組就讓他復(fù)述那組的故事內(nèi)容。當(dāng)然，也可以是教師擬定題目，說出開頭，讓學(xué)生脫離書本，根據(jù)想象，自由編故事講述。

演故事和上述的角色扮演有些相似。學(xué)生可以將學(xué)過的課文內(nèi)容作為情境表演出來，也可以在學(xué)完課文后接著課文的內(nèi)容演下去。中職生大多比較活躍，想象力豐富，在這樣的故事表演中他們可以放開手腳，發(fā)揮想象，快樂地說英語、用英語。

評故事是課文學(xué)習(xí)后學(xué)生簡單的心得闡述，也可以是對別人演完故事后的綜合評述。這對學(xué)生的要求相對較高，可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況因人而異地提出不同層次的要求。

總之，教師在運(yùn)用交際教學(xué)法時(shí)應(yīng)考慮它的系統(tǒng)性。只要教師在揚(yáng)長避短、注重活動的同時(shí)，加強(qiáng)有關(guān)語言知識的輸入，就會使交際教學(xué)法更適于英語口語課學(xué)習(xí)的要求，使更多的學(xué)生從中

受益。

（作者單位 江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校）