於中平

【教材分析】

在本節(jié)內(nèi)容之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電場力做功、電勢能、電勢的概念以及電場力做功與電勢能變化之間的關(guān)系，在短時間內(nèi)連續(xù)學(xué)習(xí)新知識和新理論對于學(xué)生知識需要一次歸類和整理，而電勢差的教學(xué)能夠很好地起著這樣承上啟下的作用，所以本節(jié)課設(shè)計成一節(jié)帶有復(fù)習(xí)色彩的新課教學(xué)，在知識的接受上給學(xué)生一次緩沖的空間，在能力的提升上給學(xué)生一次歸納整理的引領(lǐng)，同時對于后面學(xué)習(xí)電勢差與場強關(guān)系的學(xué)習(xí)也起著銜接作用。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解掌握電勢差的概念、定義式與應(yīng)用。

2.結(jié)合電勢、電勢能、靜電力做功，通過對比讓學(xué)生理解電勢差及其之間的關(guān)系。

3.培養(yǎng)學(xué)生對比的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。

【教學(xué)重點】

理解掌握電勢差的概念、定義式及正負(fù)號的意義。

【教學(xué)難點】

根據(jù)電勢差的定義式進行有關(guān)計算。

【教學(xué)過程】

復(fù)習(xí)

1.電場力做功的特點是什么？

2.電場力做功和電勢能的關(guān)系如何？

3.計算某點電勢的表達(dá)式是什么？

新課——介紹高度及高度差，引導(dǎo)學(xué)生類比學(xué)習(xí)電勢差。

思考1：點電荷q處于下圖所示電場中，根據(jù)電勢零點所取的不同完成下表：

結(jié)論：

1.電勢與零電勢點的選擇有關(guān)，具有相對性。

2.電勢間的差值與零電勢點的選擇無關(guān)，具有絕對性。

一、電勢差

1.定義： 。A、B兩點間的電勢差用 表示。

2.公式： 或 。

合作探討：

（1）電勢差是標(biāo)量嗎？怎樣理解它的正、負(fù)及零的意義？

（2）決定電場中兩點電勢差UAB的因素是什么？

二、靜電力做功與電勢差的關(guān)系

自主探討：試證明電荷q從圖示電場中的A點移動到B點過程中，電場力做的功為：WAB=qUAB。

由此可知：

1.在運用公式計算時，式中各物理量均 各自正負(fù)符號。

2.物理過程與 一一對應(yīng)。

（1）A、B間，B、C間的電勢差各是多大？

（2）A、B、C三點中哪點電勢最高？哪點電勢最低？

（3）把-1.5×10-9 C的電荷從A點移到C點，靜電力做多少功？

三、課堂小結(jié)

1.電勢差的定義及單位。

2.電勢差是標(biāo)量。

【教學(xué)反思】

在復(fù)習(xí)引入新課的環(huán)節(jié)設(shè)置中，學(xué)生對于以上三個問題的回答較順利，說明就知識而言學(xué)生掌握了。教師將三個問題的結(jié)果（簡潔的表達(dá)式）寫在黑板的右上角，作為本節(jié)課問題研究的儲備知識。在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷地以此為基礎(chǔ)設(shè)問引導(dǎo)，并實時關(guān)注學(xué)生的課堂生成情況。

物理課堂的教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的實際，從教師的備課預(yù)設(shè)及適當(dāng)?shù)恼n堂引導(dǎo)，到新問題的生成，通過探究等活動解決新問題的過程，達(dá)到新知識的掌握目的。例如，在引入新課的思考1中，教師設(shè)置該表格的意圖是讓學(xué)生用所學(xué)的電勢、電勢能及電場力做功與電勢能之間的關(guān)系來探究得出新知識的過程，在實際操作中學(xué)生在填寫表格時出現(xiàn)無序性（表格第二行應(yīng)該從電勢到電勢能再到電場力做功，表格第三行應(yīng)該由電場力做功到電勢能再到電勢），說明所學(xué)知識沒有系統(tǒng)掌握，對于知識間的聯(lián)系及應(yīng)用不夠靈活準(zhǔn)確。少數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上直接應(yīng)用“電勢差恒定”這一結(jié)論填寫表格，與探究知識的生成規(guī)律相悖也與教師設(shè)置表格的意圖相悖，教學(xué)中應(yīng)該避免知識的直接灌輸。

在合作探究、自主探究等教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué)并進行獨立思考并在此基礎(chǔ)上討論得出結(jié)果，相比于學(xué)生生硬的記憶和教師空洞的解說更加深刻。例如，在合作探討的第一個問題中，學(xué)生在討論電勢差的正負(fù)問題中自然生成了對于所學(xué)物理量正負(fù)號規(guī)律的探討意向總結(jié)，他們列舉了力、加速度等矢量，也列舉了功、電勢、電勢能等標(biāo)量，結(jié)合本節(jié)課的探討總結(jié)出物理量帶正負(fù)號的含義及其大小比小的規(guī)律。這一過程是教師預(yù)設(shè)之外，但的確是學(xué)生所需解決的問題，這是對教師課堂教學(xué)機智生成的考驗，引導(dǎo)不好以后就是一個知識死角，出現(xiàn)越學(xué)越混亂的情況，如能因勢利導(dǎo)，運用類比和對比的學(xué)習(xí)方法，歸納總結(jié)，達(dá)到使學(xué)生深刻理解并牢固掌握的效果。

（作者單位 江蘇省大港中學(xué)）