高小歡

摘要：據(jù)有關(guān)研究顯示，義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)初中學生語文學科學業(yè)水平存在較大的差異，在語文水平最重要的“識字與寫字”、“積累與閱讀”、“寫作”三項中，差異水平超過5%，“解決問題”、“整體感知”、“形成解釋”這三項屬于語文知識理解運用領(lǐng)域的評價項，差異水平更是超過10%。本文對城鄉(xiāng)學生語文水平的差異現(xiàn)狀進行了分析，并就如何縮小差異提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；初中語文；城鄉(xiāng)差異；教學設(shè)計

一、造成城鄉(xiāng)學生語文水平差異的原因

（一）形成城鄉(xiāng)學生語文水平差異的客觀原因

城鄉(xiāng)學生語文水平差異是一個長期存在的現(xiàn)象，這里既有歷史的原因、國家政策的原因、也和學生的生活社會環(huán)境密切相關(guān)。

國家長期重視城市教育，農(nóng)村教育整體水平長期低于城市。在解放初期，為了支持城市工業(yè)發(fā)展，國家將有限的教育資源幾乎全部投向城市；六十年代的重點學校建設(shè)，更是進一步拉大了城鄉(xiāng)教育的差距。在改革開放之前和之后相當長一段時間，我國的教育目標是 “農(nóng)村學生安守農(nóng)村、城市學生進廠工作”；在改革開放的初期，當時的國家領(lǐng)導人趙紫陽提出：要將有限的教育資源全部投入到教育基礎(chǔ)較好的地區(qū)，對經(jīng)濟基礎(chǔ)好的地區(qū)投入更多教育資源。導致在改革開放后三十年的今天，城鄉(xiāng)教育差距不但沒有縮小，甚至進一步擴大。隨著城鎮(zhèn)化的進一步發(fā)展，眾多鄉(xiāng)村中學將自動消失，全部集中到城市學習，只有實現(xiàn)了這一步，才能徹底解決城鄉(xiāng)教育的差別。

（二）課堂教學是導致城鄉(xiāng)學生語文水平差異的關(guān)鍵因素

城鄉(xiāng)初中學生語文水平差別存在多個客觀原因，但關(guān)鍵的因素還是課堂教學的差異。通過對城鄉(xiāng)學校課堂教學活動的觀察比較，可以發(fā)現(xiàn)以下兩個因素對城鄉(xiāng)初中生的語文水平構(gòu)成實質(zhì)性的影響。

1. 教師對教材文本理解存在偏差，較少關(guān)注教材內(nèi)文之間的聯(lián)系。教材是教學活動的最重要素材，教材的編排充分適應(yīng)了時代和學生思想的變化趨勢，教師需要對教材文本透徹理解，并將自己的理解在課堂教學中傳遞給學生。但如果教師對教材文本理解出現(xiàn)偏差，也將導致學生對教材文本理解的不準確、不到位。例如在八年級的語文教材中有一個說明文單元，其中包含有四篇文章，有些教師就簡單理解，將這幾篇說明文的教學目標都確定為把握說明對象的特征以及對對象的說明順序。將教材文本簡單化，將不同內(nèi)容的教材文本同一化，對于學生理解能力的培養(yǎng)有害無益，只有充分重視這一單元四篇文章的差別，讓學生用心體會、深化理解教材文本，注意說明文不同說明方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能提升學生發(fā)現(xiàn)、理解進而創(chuàng)造（寫作）的能力。

2. 教師缺乏科學有效的課堂設(shè)計能力，課堂教學活動對學生的指導沒有方向感和層次感。課堂教學的重要目標是要培養(yǎng)學生對語文知識的理解并加以運用，而在某些教師的教學實踐中，由于課堂設(shè)計能力不足，導致學生對課堂教學活動的方向、層次無法把握。例如在進行七年級上冊《回憶我的母親》的教學時，教師要求學生按照“刻畫細膩、符合人物形象以及語言和文章一致”的要求補充課文中朱德的心理活動。本來這一要求對于學生理解課文并運用課文具有極佳的示范意義，但老師卻沒有對學生的眾多答案具體分析，只是一味肯定學生答案，并沒有對不符合指導方向的答案進行厘清。在該文的最后一節(jié)講解課時，教師設(shè)計了三個目的相同的寫作環(huán)節(jié)，沒有突出環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的層次，導致學生對教材的了解過于膚淺，沒有體會教材文本錯落有致的優(yōu)美意境。

二、優(yōu)化教學設(shè)計，縮小城鄉(xiāng)中學語文水平的差異

針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學語文課堂教學的現(xiàn)狀分析及思考，可以進行一下幾方面的干預策略：

1.正視城鄉(xiāng)初中生語文水平的差異，在充分考慮學生認知水平的基礎(chǔ)上，基于教材的不同特點，確立適宜的教學內(nèi)容。語文教材無非是文本例子，將教材文本例子教給學生什么是課堂教學的首要問題。例如部分教師過于強調(diào)機械閱讀對學生的重要性，背誦往往成為教師教學的首要問題，忽略了“教什么”。建議教師可以改變朗誦的方式，將教學目標分解，讓學生的每一次朗讀都帶著目標和任務(wù)去進行，可以讓學生在朗讀中步步走入文本，提升對教材文本的更深理解。

2.確立適宜的教學內(nèi)容要從初中語文教材的實際出發(fā)，要以教材整體的框架為基礎(chǔ)。初中語文教材內(nèi)容是逐步深入的，他們通過教學目標來引導。確立適宜的教學內(nèi)容，要充分理解不同階段的教學目標以及之間的遞進關(guān)系、把握同一階段單元與單元之間的聯(lián)系、同一單元不同文本的區(qū)別與聯(lián)系。例如在進行七年級第二單元的學習時，教學的重點一是要從情感態(tài)度與價值觀出發(fā)，讓學生切實體會“愛”這一偉大感情；二是從語文知識點、語文技能以及運用出發(fā)，要求了解敘述的具體表達方式并加以運用，掌握記敘文的語言表達特點。這一單元的《我的老師》就充分體現(xiàn)了人間的至情至愛，作者語言運用嫻熟，對心理活動刻畫活靈活現(xiàn)，讓所有人感同身受，這些都是課堂教學的重點內(nèi)容。

3.優(yōu)化教學設(shè)計，注重言語實踐。教學設(shè)計是課堂教學活動的主線和靈魂，在確定適宜的教學內(nèi)容之后，還需要采取一定的教學策略來實現(xiàn)，優(yōu)化教學設(shè)計，可以將教學內(nèi)容與教學策略有機結(jié)合，共同來完成教學目標。例如在進行《回憶我的母親》的教學設(shè)計時，一是要對符合“刻畫細膩”的朱德心理描寫的答案進行具體講解，通過分析答案是否“符合人物形象”來考察學生對文章中人物的描述掌握，通過判斷“語言與文章一致”，來引導學生對文章整體線索的把握。

參考文獻：

[1]范艷玲.我國城鄉(xiāng)教育差異的制度分析[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（1）.

（作者單位：廣東省紫金縣柏埔中學）