朱培飛

摘 要：朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要方法。但在教學(xué)中卻存在許多不和諧的現(xiàn)象，主要出在情感落實不到位的問題上，希望通過各種方式喚醒并潛入學(xué)生的主觀感受，從而更好地理解文本，讀出潛藏在作者文字背后的情感，就此點(diǎn)展開一些淺層次的探討。

關(guān)鍵詞：朗讀；情感；喚醒；生活體驗

“朗讀既是語文教學(xué)的一個目標(biāo)，又是全面實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種手段，既是一種語言的能力，又是語言學(xué)習(xí)的一種方法?！毙抡n標(biāo)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。

一、文章有意，讀者無情

就目前的教育現(xiàn)狀而言，幾乎堂堂語文課上都有“讀”，但卻未必有“朗讀”。讀課文時，學(xué)生要么一詞一頓拖調(diào)子，要么詞語連成一片無停頓。無輕重緩急，無感情起伏，根本反映不出學(xué)生對課文的理解。特別清晰地記得幾年前在教學(xué)《荷葉母親》時的情景，由于對深入文本抓關(guān)鍵字詞讓學(xué)生理解這種方式的理解模糊，再加上學(xué)生年紀(jì)小生活經(jīng)歷單薄，根本無法理解冰心老人在經(jīng)歷歲月磨煉后頓悟母親對自己無時無處的關(guān)懷之情，在對本文最后一句不僅沒讀出深情反而引起哄堂大笑。

課后我反復(fù)反思，為什么會出現(xiàn)這種情況，別無其他，不外乎“情”。那么，學(xué)生在情感不到位的時候無法落實朗讀，我們的老師就一定做到位了，未必。作為一位教師，并且是語文教師，在文本理解的方面，在情感的落腳點(diǎn)方面，我想應(yīng)該都是沒問題的。但是，自己能理解并不代表我們能將學(xué)生帶到相應(yīng)的情感世界，如何引導(dǎo)成了我們大家都需思考的問題。

二、情從何來，生活予之

早在一千多年前，劉勰在《文心雕龍》中就提出“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，就是說文章無論從作者還是讀者的角度分析，都與情關(guān)系密切。

學(xué)生的情感需要喚醒！

如何才能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，喚醒學(xué)生心里最真實的情感呢？生活，是個最好的百寶箱。

上學(xué)期，我著手準(zhǔn)備上《春酒》一課?！洞壕啤肥且黄娀纳⑽?，文字淺顯但意蘊(yùn)卻深。作者通過春酒寫故鄉(xiāng)的風(fēng)俗之美、人情之美，寫自己對故鄉(xiāng)親友的懷念，對母親的追思，其間流淌著的是濃濃的思鄉(xiāng)之情。情感雖深但如何才能讓學(xué)生真切地體會并且融入朗讀呢？我把目標(biāo)定在了學(xué)生的生活體驗上。如：

師：同學(xué)們小時候曾有偷偷做過什么事情嗎？

生：老師我有。小時候媽媽給的零花錢花完了又想吃糖，無意間發(fā)現(xiàn)有種感冒藥外面的糖衣是甜甜的，就常假裝自己感冒了，吃了外面那層再偷偷扔掉。有一次偷偷去拿了兩粒，剛吮吸了那層甜甜的媽媽就回來了，害的我只能乖乖把剩下的藥給吞了，苦死我了！

話音未落，班里同學(xué)笑翻了，而那位同學(xué)撅著嘴，眉頭擰在一起，似乎還在回味當(dāng)時的情景。

我繼而讓他用偷偷的心情讀一讀這個句子。

結(jié)果竟然讀得很棒，贏得了同學(xué)們的一致掌聲。而平時他幾乎都沒在課堂上發(fā)過言。

三、他山之石，可以攻玉

喚醒學(xué)生最真實的生活體驗，才能更好地調(diào)動感情，激起內(nèi)心的感情共鳴，但對于一個十幾歲的孩子而言，生活閱歷畢竟是簡單的，不是所有文學(xué)作品中所體現(xiàn)的情感都能通過激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有的生活體驗而感受。于是，我們還要借助于許多外在的形式幫助學(xué)生彌補(bǔ)閱歷上的空白。

1.圖片、影像喚醒情感

我們在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，要充分利用圖片為學(xué)生朗讀課文作好情感上的鋪墊，讓圖片帶著孩子們走進(jìn)一個個特定的情境，和作者一同歡笑、一同惆悵、一同悲傷、一同思考。

2.重視音樂的力量

音樂是一門高尚而富有感染性的藝術(shù)，它通過樂曲進(jìn)行中力度的強(qiáng)弱，旋律的起伏及節(jié)奏的快慢，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，如果把音樂與文字結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，就更易把學(xué)生帶到特定的情境之中。

在教學(xué)《盲孩子和他的影子》中，我借用了歌曲《隱形的翅膀》，學(xué)生便能較快地走進(jìn)盲孩子自強(qiáng)不息的內(nèi)心世界，雖然不能用很精確的語言表達(dá)出盲孩子身為帶有缺陷的弱勢群體的奮斗歷程，但他們能感受得到，我想離我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)近了許多。

可見，音樂的感染力是何其強(qiáng)大啊，能喚出學(xué)生從未經(jīng)歷的情感體驗。

3.借其他文學(xué)作品之東風(fēng)

古人說：“讀萬卷書，行萬里路。”個人經(jīng)歷有限但閱書可以無限。學(xué)生可以通過現(xiàn)有閱讀而進(jìn)行遷移，從而達(dá)到對新作品的理解。

在《鄉(xiāng)愁》一文的教學(xué)中，介入了《相思》和席慕容的《鄉(xiāng)愁》，通過較為淺顯易懂的作品幫助學(xué)生達(dá)到理解晦澀內(nèi)容的目的，激發(fā)他們對鄉(xiāng)愁的感受，從而強(qiáng)化朗讀。

喚醒并潛入自己的內(nèi)心感受，亦可讀出他人的世界！

參考文獻(xiàn)：

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[2]符冬瑩.讓瑯瑯書聲重返語文課堂[J].華中師范大學(xué)出版社，2007.

[3]陳日亮.如是我讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011-01.

（作者單位 浙江省永嘉縣鶴盛鎮(zhèn)中學(xué)）