陳彩丹

【摘 要】預(yù)設(shè)是一項(xiàng)重要的教學(xué)行為，課前教師對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰而又有彈性的思考與預(yù)設(shè)。但是，化學(xué)課堂教學(xué)中的生成比預(yù)設(shè)更有價(jià)值，教師通過(guò)實(shí)踐，不斷反思，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，善于挖掘生成性的化學(xué)教學(xué)資源，適時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)行為，使課堂教學(xué)由“依賴(lài)教案”走向“互動(dòng)生成”，使課堂成為學(xué)生健康發(fā)展的天地。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)；生成；化學(xué)課堂教學(xué)

教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)課堂教學(xué)的民主、平等、寬容；體現(xiàn)學(xué)生自主、探究、合作。成功的預(yù)設(shè)與生成，教師是策劃者，學(xué)生是實(shí)踐者，課堂上充滿(mǎn)激情與挑戰(zhàn)，是動(dòng)態(tài)生成的，一切皆有可能發(fā)生。葉瀾說(shuō)“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程”。本文試結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)從預(yù)設(shè)和生成兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、關(guān)于預(yù)設(shè)與生成

這里所說(shuō)的預(yù)設(shè)是指教師實(shí)施教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)，而生成則是指實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的發(fā)生、發(fā)展與變化。

全面而有彈性的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要保證，使我們從系統(tǒng)上把握教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)能有序的展開(kāi)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效率；互動(dòng)生成是“學(xué)生主體性”的體現(xiàn)，有利于提高學(xué)生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生命活力。

預(yù)設(shè)是生成的前提，要充分考慮課程目標(biāo)、教師教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)力。但是，課堂是師生用武之地，生成是關(guān)鍵。這就要求教師善于營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有問(wèn)題隨時(shí)提出，有感受隨時(shí)發(fā)表。教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光點(diǎn)，通過(guò)師與生、生與生的交流互動(dòng)，碰撞出思維、情感、認(rèn)識(shí)的火花，從中生成能力、方法、習(xí)慣。

教學(xué)生成和教學(xué)預(yù)設(shè)有時(shí)是一致的，這需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理把握，以及對(duì)學(xué)生認(rèn)知狀況與心理狀況的深入了解，但更多時(shí)候，兩者是有差異的，甚至是截然不同的，這是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程的復(fù)雜性、可變性，教學(xué)對(duì)象的差異性。當(dāng)教學(xué)過(guò)程不符合預(yù)設(shè)時(shí)，將面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)和艱難抉擇。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于捕捉和處理課堂新信息，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)“出軌”時(shí)，教師不能漠視，也不能強(qiáng)行納入預(yù)設(shè)的軌道，要合理引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，維護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性。所以，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的精心，在“生成”中展現(xiàn)師生的智慧。

二、精心預(yù)設(shè)，強(qiáng)化生成

同樣的教學(xué)內(nèi)容，在不同的班級(jí)的生成會(huì)有很大的差異。其主要原因是“人的差異”。生成與預(yù)設(shè)是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，沒(méi)有預(yù)設(shè)，我們的教學(xué)變成失控的飛機(jī)。課堂因?yàn)橛辛松?，才體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值；也有人說(shuō)，預(yù)設(shè)也是一種生成，一種“意料生成”。我認(rèn)為以下幾個(gè)方面應(yīng)該做出重點(diǎn)預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成教學(xué)。

1.預(yù)設(shè)簡(jiǎn)明目標(biāo)，指引生成方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證，可以克服教學(xué)上的盲目性。我們要認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)，這樣，我們的課堂才有生成的方向。

教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)具有可操作性與可評(píng)價(jià)性。不能照搬課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)只是制定了學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，它是籠統(tǒng)的、模糊的，是難以把握的。因此，還必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教師本人教學(xué)特點(diǎn)，分解課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)。

2.預(yù)設(shè)靈動(dòng)的教學(xué)板塊，讓化學(xué)在動(dòng)態(tài)中生成

所謂“教學(xué)板塊”，即在一節(jié)課中，從不同的角度有序地安排幾“塊”教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)。各個(gè)“教學(xué)板塊”，相輔相成，有機(jī)整合，形成一個(gè)統(tǒng)一體，即教學(xué)過(guò)程就是“塊”與“塊”的有機(jī)整合。這樣就有效地解決了課堂教學(xué)中繁雜無(wú)序的問(wèn)題，可操作性強(qiáng)，給人以看得見(jiàn)、想得到、用得著的感覺(jué)。

3.預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，給學(xué)生營(yíng)造生成氛圍

教師在預(yù)設(shè)時(shí)，以設(shè)計(jì)化學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相連的教學(xué)情境作為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)內(nèi)容的親切感，引發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使枯燥的化學(xué)問(wèn)題變?yōu)榛钌幕瘜W(xué)現(xiàn)實(shí)。

同時(shí)，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生會(huì)生成新的觀點(diǎn)（可能與預(yù)設(shè)有出入），教師根據(jù)學(xué)生的情況，理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，使他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)中。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)，不圖省事和形式，追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學(xué)生能想、能干、能看、能談。

4.預(yù)設(shè)精要的課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)生成

通過(guò)課堂提問(wèn)，不斷引起學(xué)生的注意，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常保持有意注意，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、整理并做出回答，使學(xué)生有一種緊迫感。

提問(wèn)要能激起學(xué)生的好奇心，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)榛卮饐?wèn)題是面向全班同學(xué)的，因此，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)總是希望得到稱(chēng)贊和自尊心的滿(mǎn)足。這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題積極思考，課前做充分的準(zhǔn)備，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

提問(wèn)要促使學(xué)生了解本課的重點(diǎn)，同時(shí)也讓教師了解到哪些方面需要仔細(xì)講解，哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，該詳則詳，該略則略，該補(bǔ)充則補(bǔ)充。

三、不拘泥于預(yù)設(shè)，讓生成充滿(mǎn)智慧

教學(xué)預(yù)設(shè)，是為了很好的生成，但是，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)所打斷。預(yù)案畢竟是一個(gè)大致的教學(xué)流程，由于學(xué)生主體性得到體現(xiàn)，學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論會(huì)增多，這需要我們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尋找學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值，這些“意外”或許打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)設(shè)的精彩也會(huì)不期而至，但學(xué)生總是在不斷的碰撞中得以發(fā)展。

1.留足學(xué)生的自主空間

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)過(guò)程，開(kāi)放、互動(dòng)的課堂具有較強(qiáng)的資源性。這就要求教學(xué)活動(dòng)不局限于預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制，而應(yīng)該靈活地走向生成、開(kāi)放的創(chuàng)造天地。所以當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立探究的過(guò)程中，留給他們一個(gè)足夠的空間，讓他們自己去探究。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在預(yù)設(shè)中要確立學(xué)生的主體地位，突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但要防止流于形式，不能放棄教師的主導(dǎo)作用，落實(shí)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。因此，教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)削弱而應(yīng)加強(qiáng)。我們既反對(duì)“老師牽著學(xué)生走”，又反對(duì)“老師跟著學(xué)生走”，要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對(duì)話(huà)中因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)相長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，教學(xué)的生命力在預(yù)設(shè)中生成，是師生交往，共同發(fā)展的過(guò)程，是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。關(guān)注生成，教師隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間，高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成，因勢(shì)利導(dǎo)改變教學(xué)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)與生成存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)應(yīng)力行簡(jiǎn)約而有彈性，做到預(yù)設(shè)而不死板，生成應(yīng)機(jī)智把握，即興創(chuàng)造，讓學(xué)生的感悟、體驗(yàn)與創(chuàng)造在課堂上綻放，真正發(fā)揮師生的雙主體作用。

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