萬紅梅

容老師的一課《賣油翁》從誦讀開始，先用聽的方法檢測一下學(xué)生對這篇課文理解的水準(zhǔn)，接著通過讓學(xué)生齊讀、個別讀，并在此過程中予以評價、指導(dǎo)，最后教師示范讀的方式，讓學(xué)生的誦讀水平達(dá)到準(zhǔn)確、流暢的程度。接著以提問搶答的方式，讓學(xué)生把文言句子翻譯成白話句子，這些文言句子包含著課文的重要知識點，比如重要的實詞、虛詞、句式等。第三步是讓學(xué)生把剛才學(xué)到的重要知識點還原到文言文當(dāng)中去，把白話文句子翻譯成文言句子，這是初步的學(xué)以致用。第四步是由老師帶領(lǐng)學(xué)生把整節(jié)課學(xué)習(xí)的重要文言知識點整理出來，分類歸納，以期讓學(xué)生形成清晰富有條理性的知識體系。課堂的核心內(nèi)容是容老師給學(xué)生一段自己編寫的白話文，并巧妙地把整節(jié)課學(xué)到的重要知識點遍布在一篇白話文段落中，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)將其翻譯為文言文。

這堂課好，原因自然是多方面的，但我們認(rèn)為，最重要的一點是容先生舍棄了許多繁瑣形式與技巧，務(wù)求簡約、實用，瞄準(zhǔn)了文言文教學(xué)的核心價值。

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對文言文教學(xué)目標(biāo)有具體的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！?/p>

可見，中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本目標(biāo)是“讀懂”并學(xué)以致用。容理誠先生正是把握住了語文課程的基本性質(zhì)和文言文教學(xué)的核心價值，沒有受當(dāng)下對語文“人文性”過分關(guān)注的影響，把主要精力和著眼點放在文言基礎(chǔ)積累和文言語感的涵養(yǎng)上，采用最切實有效的誦讀法和文白對譯法，讓學(xué)生在誦讀中理解，在誦讀中發(fā)現(xiàn)問題，在誦讀中涵養(yǎng)語感，然后又在文白對譯中積累文言詞匯，學(xué)以致用，讓學(xué)生自學(xué)、樂學(xué)，成為主動的學(xué)習(xí)者，而非被動的接受者。

我們深知文言文教學(xué)的價值是文字、文章、文化等多層面的，而文字層面是最基礎(chǔ)最核心的層面，如果這個層面還沒有搞清楚，還沒有弄懂，就在文化、審美的層面去挖掘，去拓展，去生發(fā)，無異于平地起高樓，無異于“快步跑進(jìn)社會主義”，可能表面上看起來課堂豐厚深刻，熱熱鬧鬧，其實不過是凌空蹈虛，緣木求魚，學(xué)無所得。

所以說，關(guān)于文言文的教學(xué)，我們首先應(yīng)該把目標(biāo)降下來，不要好高騖遠(yuǎn)，不要舍本逐末，而是應(yīng)該按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，踏踏實實，做好基礎(chǔ)工作，把握住文言文教學(xué)的核心價值。可以以每篇選文為起點，勾畫標(biāo)注，查閱工具書籍，切實弄清初讀時不甚明了的實詞虛詞的具體含義和用法，重點標(biāo)注一些用法特殊的字詞，摘錄一些句式特殊的句子，識記一些關(guān)乎古代文化常識的語匯，并強化誦讀，在反復(fù)的吟誦中培育良好的文言語感。具體來說可以從以下兩方面展開。

一、讀：品味音韻，體會情感

我們知道，課本上所選的文言文都是經(jīng)過千百年時間淘洗而流傳下來的膾炙人口的奇文，是詩文中的極品，是古典文學(xué)的精華，而對如此精彩的文章，不讀就不足以體味其精妙，不讀就不足以領(lǐng)會其神韻，不讀就不足以涵養(yǎng)性情、積淀思想，所以說，讀，應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)文言文的第一步。很多文學(xué)巨子、國學(xué)大師都是在涵詠誦讀古代典籍和詩詞中成長起來的，魯迅、蔡元培、王國維等都曾在少年時期對文言經(jīng)典反復(fù)誦讀，甚至達(dá)到倒背如流的境界。但審視一下我們的高中文言文教學(xué)，我們要求的不是朗讀，不是誦讀，而是背誦，當(dāng)然，背誦并沒有錯，可背誦的出發(fā)點是錯的，它是出于世俗功利的應(yīng)試目的，這樣背誦就失去了它原本的價值，僅僅成為了一種機(jī)械的記憶，無效的重復(fù)。當(dāng)學(xué)生在搖頭晃腦中對文言篇目反復(fù)背誦時，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)本上反復(fù)抄寫時，語言的精妙和節(jié)奏的優(yōu)美隨著時間消失殆盡，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文僅僅是為了應(yīng)付老師抽查而不得不忍受的苦差事，僅僅是為應(yīng)付考試的功利需要時，文言文在中學(xué)教學(xué)中就完全變了味，沒有了音樂的優(yōu)美，有的只是枯燥的重復(fù)；沒有了思想與品位的淘洗，有的只是單調(diào)的練習(xí)。

容老師正是意識到了誦讀的重要性，才會將誦讀貫穿整節(jié)課的始終，以讀促解，以讀促譯，以讀促用。本來文言文是講究韻律，節(jié)奏感極強的，它在平仄交錯中，跌宕起伏，極富樂感，讀起來朗朗上口，回環(huán)往復(fù)，抑揚頓挫。特別是文言虛詞，它豈止是語法之作用，它灑遍文中，宛如真氣游走，給文言文帶來語氣、語速、語調(diào)的變化，使文中充滿人性的氣息與靈動，充滿自然之美。

比如《賣油翁》中：康肅問曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”兩個“乎”字豈止是句末表疑問的語氣詞，兩個“乎”字的并用，如連珠炮般射出，不僅表現(xiàn)出康肅突然被一個賣油翁看不起急于辯解的心理，而且反映出康肅傲慢、無理、輕視的態(tài)度。再比如《離騷》中：“帝高陽之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”，一個“兮”字帶來語調(diào)的延長，語速的舒緩以及語氣的抒情，我們仿佛能看到屈原眼中流露出的對祖先的崇敬與自豪，仿佛能感受他喊出這句話時又是多么的激動。而下一句“朕皇考曰伯庸”則是一種語氣的停頓，與前面的延長抒情形成對比，給文氣一種高低起伏之感。

再看杜牧的《阿房宮賦》開頭第一句：“六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽。”

開頭就不同凡響，如凌空突兀而來，灼人耳目。暫且不去管它內(nèi)涵如何豐富，情感如何激烈，作者藝術(shù)概括力如何了得，單其音節(jié)、語調(diào)就氣度不凡，真是高低錯落，長短變化，氣象萬千，工則對仗嚴(yán)整，散則韻味十足，讀之，朗朗上口，節(jié)奏感極強，給人一種泰山壓頂之勢，奔雷激蕩之威，即能感受到六國其亡也忽焉，秦朝其興也勃焉。秦皇一掃天下之豪邁，阿房宮興建之宏偉，躍然而出，作者此等筆力，此等匠心，如何不讀之。讀之，詩情畫意，音樂之美，一齊涌來，令人心胸開闊，心神俱爽，忍不住為它拍手叫好。

二、譯：積累字詞，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

文言文學(xué)習(xí)，首先從讀懂文章開始，想讀懂文章必須學(xué)會翻譯，要想能夠翻譯，必須積累足夠的文言詞語，就如同學(xué)英語積累單詞一樣，字詞積累得越多，掌握得越牢固，閱讀翻譯文言的能力就提升得越快，但我們的文言文教學(xué)不能止于知識的傳授、重點字詞的翻譯和積累，我們要構(gòu)建一種科學(xué)的合理的文言文教學(xué)體系。容老師就是抓住了文言文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，從誦讀、翻譯課文著手，從讓學(xué)生積累文言知識點出發(fā)，最后歸結(jié)于讓學(xué)生建立清晰、富有條理的知識體系，養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

我們知道，表面上高考考的文言文都是課外的文段，實際上幾乎所有的考點、知識點都或直接或間接地來自課內(nèi)。學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該首先有這樣的意識：帶著學(xué)生把課內(nèi)的知識進(jìn)行梳理、歸納，讓它們結(jié)成網(wǎng)、長成樹，并借助每一篇古文練習(xí)、講解的機(jī)會，讓學(xué)生一邊回顧知識，一邊調(diào)動靈動的思維，分析上下文來推理，來思維，來猜想，將課內(nèi)知識遷移到課外，形成閱讀能力。比如，“之”常見三種詞性，七種意義，出現(xiàn)一種講一種，出現(xiàn)第二種，又編入知識網(wǎng)，同時復(fù)習(xí)第一種，像滾雪球一樣，等到第七種出現(xiàn)時，有的已經(jīng)復(fù)習(xí)七遍了。在初步形成“之”這個虛詞的知識框架時，舉例時要特別注意兩點：一是例子全學(xué)過，復(fù)習(xí)時也是固定的例子。因為固定的例子有助于學(xué)生理解、記憶；二是例子要典型，因為虛詞這一題有時每項的第二句來自課內(nèi)，教師可以憑自己的經(jīng)驗舉那些出現(xiàn)頻率較高的例子，以及容易誤解的例子。比如：“郯子之徒”，這里的“之”易誤解為“的”，而實際上應(yīng)解為指示代詞“這些”。

此外，在梳理時要注意的第二點是：不要過于繁雜。一個“以”字，古漢語詞典中關(guān)于它的用法有好幾頁，講太多條學(xué)生理解不了，記不住，或者互相混淆，等于沒講。老師要憑自己的經(jīng)驗幫助學(xué)生梳理那些常見、?？嫉膸追N，特別容易混淆的要重點辨析。比如“以+名詞”，翻譯為用、拿、憑、把，“以爾車來，以我賄遷”；“以+動詞”，翻譯為用來，“乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)”。

最后，要注意的一點是：不斷重復(fù)。有時候，重復(fù)是最好的老師，不斷地重復(fù)，學(xué)生才能不斷地記憶，這一點教師要有耐心。先回顧某個詞已經(jīng)講過的常見用法、意義，再讓學(xué)生結(jié)合此時的語境來辨析，教師適當(dāng)引導(dǎo)他們在猜讀時如何利用語境，形成一種有足夠思維機(jī)智參與的活的動態(tài)的課堂。

當(dāng)然，簡潔、干凈、典雅、形象、傳神的文言文，對培養(yǎng)學(xué)生積極的鑒賞態(tài)度、良好的審美趣味、高雅的藝術(shù)趣味等方面有著不可忽視的價值和作用。我們并無抹殺這些價值的意思，更不反對從文化、審美的角度深入挖掘文言文教學(xué)的價值，而是希望我們的文言文教學(xué)把握住文言的核心價值，培養(yǎng)學(xué)生基本的文言文學(xué)習(xí)能力。而非花拳繡腿，表面上看起來美麗動人，境界高深，實則金玉其外敗絮其中。