張吉昌

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是指教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)某一特定的教學(xué)目標(biāo)，以一定的數(shù)學(xué)理論為指導(dǎo)而采用的一系列相對系統(tǒng)的教學(xué)方法體系或教學(xué)行為程序。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 特征

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門具體的學(xué)科教學(xué)，其教學(xué)過程最終要?dú)w屬到一般教學(xué)論所講的

教學(xué)過程上去。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科教學(xué)規(guī)律、原理、原則等基本理論在其教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，是各種教學(xué)方法和措施綜合而成的，能切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題并提高教學(xué)效率的教學(xué)方法系統(tǒng)，它不僅具有明確的目標(biāo)指向性，而且還具有比較具體的可操作性。

教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)模式是三個(gè)既有密切的內(nèi)在聯(lián)系，又有本質(zhì)區(qū)別的不同概念。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是由若干具體的教學(xué)方法構(gòu)成的一種方法體系，教學(xué)方法是教學(xué)策略的構(gòu)成要素，教學(xué)策略是教學(xué)方法的有機(jī)組合。教學(xué)策略的層次要比教學(xué)方法高，其外延要比教學(xué)方法寬，教學(xué)方法的適用范圍要比教學(xué)策略窄。其次，教學(xué)策略和教學(xué)模式雖然都要反映教學(xué)活動的行為程序，但是后者通常反映的一個(gè)相對完整的教學(xué)活動過程，如小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，一般是指一個(gè)完整的課堂教學(xué)過程；而教學(xué)策略通常都不能涵蓋整個(gè)課堂教學(xué)過程，因?yàn)樵诙鄶?shù)情況下一個(gè)完整的教學(xué)模式要用到多條數(shù)學(xué)策略。另外，教學(xué)模式更多的是從動態(tài)的角度去刻畫一個(gè)相對完整的教學(xué)活動過程，而教學(xué)策略通常是從一定層面去描述在實(shí)施某一教學(xué)模式的活動過程中所采用的帶指示性和方向性的活動方式。再從靜態(tài)的角度來看，教學(xué)模式反映的是一種相對完整的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)一旦確定下來就具有相對的穩(wěn)定性；而教學(xué)策略反映的是一種相對系統(tǒng)的教學(xué)方法體系，在其實(shí)施過程中一般都需要不斷地調(diào)節(jié)和變化，它具有很大的靈活性。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是解決一類教學(xué)實(shí)際問題的方法體系

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，就其功能來講要求教師站在理論的高度，通過一系列的方法和程序去解決教學(xué)過程中帶有一定傾向性或具有某種共同性的一類問題。如“以舊引新”的教學(xué)策略，要解決的是與舊知識聯(lián)系緊密的新知識的教學(xué)問題，這是一類帶有共性并且有一定規(guī)律可循的教學(xué)實(shí)踐問題，它可以讓學(xué)生通過舊知識遷移而掌握新的知識。又如“直觀引導(dǎo)”的教學(xué)策略要解決的是那些知識內(nèi)容比較抽象，學(xué)生的思維需要感性材料支持才能順利進(jìn)行的教學(xué)問題，它可以啟發(fā)學(xué)生通過直觀感知和實(shí)際操作等途徑去實(shí)現(xiàn)對抽象數(shù)學(xué)知識的理解掌握。

由于教學(xué)中凡是帶共性的重大問題，往往都不是某一單一的具體方法所能解決的，因此，只有多種教學(xué)方法的有機(jī)組合才能形成能夠?qū)崿F(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略不僅具有明確的目的性，而且還具有相對的整體性，它是一個(gè)在一定范圍內(nèi)能形成某種整體功能，并且可以解決一類實(shí)際問題的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法體系。如“以舊引新”的教學(xué)策略，從它的構(gòu)成要素來看，很明顯的是一個(gè)由復(fù)習(xí)、講解、遷移類推、練習(xí)等多種具體方法組成的教學(xué)方法系統(tǒng)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是一組可操作的規(guī)范化教學(xué)程序

教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以遵循和利用，但不能直接操作。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略與之相比較一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是具有可操作性，它是一種規(guī)范化的教學(xué)活動程序，反映了教學(xué)實(shí)踐中解決某一實(shí)際問題所必需的基本程序，包括對一些主要步驟的排列順序和實(shí)施方式。如“先行組織者教學(xué)策略”。通常都是按照“設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕M織者”“呈現(xiàn)組織者激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)”“根據(jù)組織者提供的信息內(nèi)化學(xué)習(xí)材料”“鞏固所掌握的新知識”等程序去實(shí)施的。構(gòu)成這一程序的各個(gè)步驟雖然不像課堂教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)那樣明確具體、確定不移，但也不像教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則那樣宏觀、概括。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略中的各個(gè)步驟不僅有其特定的活動內(nèi)容，而且相互之間還有著確定的實(shí)施順序，這些活動內(nèi)容和活動步驟對師生來說都是比較具體的，能夠操作的。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介

從概括層次和抽象水平來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是介于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理論與解決教學(xué)實(shí)際問題的具體方法和措施之間的中間環(huán)節(jié)，它既是一種具體化的學(xué)科教學(xué)理論，又是一種概括化的學(xué)科教學(xué)方法，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介和橋梁。具體來講，一方面高度抽象概括的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律、原理和原則等理論要通過教學(xué)策略才能轉(zhuǎn)化成可操作的具體方法和措施，如教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律、堅(jiān)持形象直觀與抽象概括相結(jié)合的原則等理論，要通過“操作內(nèi)化”和“直觀引導(dǎo)”等教學(xué)策略的系統(tǒng)行為，才能轉(zhuǎn)化成解決兒童思維特點(diǎn)與教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)之間矛盾的具體方法和措施；另一方面廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中積累的行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)立的有效教學(xué)方法和措施，也需要通過教學(xué)策略的中介作用去進(jìn)一步提煉成具有普追意義的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科教學(xué)理論。

如果從宏觀上把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理論視為一種一般性的原理，從微觀上把具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法看作是解決實(shí)際問題的方式、途徑和手段，那就應(yīng)從宏觀到微觀的中觀層次上把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略看成是一種能解決一類實(shí)際問題的方法體系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略具有既抽象又具體的特點(diǎn)，相對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原理、原則來講它是具體的，相對于解決教學(xué)實(shí)際問題中的具體方法和措施來說它又是抽象的。

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