梁敏慧

摘 要：“分層遞進(jìn)教學(xué)”針對學(xué)生的不同個性和心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)和理解能力，而設(shè)計多層的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用不同的方法進(jìn)行分層教學(xué)。在分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，不僅要幫助學(xué)困生的提高，也要加強(qiáng)對尖子生的培養(yǎng)和促進(jìn)。對自身在初中英語課堂教學(xué)中對“分層遞進(jìn)教學(xué)”這一教育思想理念的實(shí)踐和探索進(jìn)行了闡述和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層遞進(jìn)；教學(xué)；實(shí)踐；思考

“分層遞進(jìn)教學(xué)”是一種新的教學(xué)思想理念，也是對素質(zhì)教育在教學(xué)模式上的新探究、新要求，更是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。它是針對學(xué)生的不同個性和心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)和理解能力，而設(shè)計多層的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用不同的方法進(jìn)行分層教學(xué)。在分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，不僅要幫助學(xué)困生的提高，也要加強(qiáng)對尖子生的培養(yǎng)和促進(jìn)。

一、“分層遞進(jìn)教學(xué)”的原因分析

1.課標(biāo)要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。在初中英語教學(xué)中要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異，因地制宜，因材施教，即在強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異。在英語日常教學(xué)中，教師采用單一的教學(xué)方式對全體學(xué)生“滿堂灌”，而不考慮學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和接受能力，不但無法滿足學(xué)生對知識的需求，還會造成優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)的潛能得不到充分的發(fā)揮；落后的學(xué)生“不消化”，而使學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)加重，并嚴(yán)重打擊其學(xué)習(xí)的積極性。這樣不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且在一定程度上抑制了學(xué)生的潛力，使英語教學(xué)低效。

2.理論依據(jù)

（1）合作學(xué)習(xí)的要求

小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的一種教學(xué)形式，它主要是把幾個不同智力、不同性格的學(xué)生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進(jìn)步，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作任務(wù)是：小組中的各成員，在對自己負(fù)責(zé)的前提下，還要對組內(nèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；小組各成員要互相幫助、互相理解，共同解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；各小組成員要把提高組內(nèi)學(xué)習(xí)效率為前提，展開合作學(xué)習(xí)。通過不同智力水平，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在一起相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以達(dá)到彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)習(xí)”方面的不足。

（2）多元化智力培養(yǎng)的要求

分層教學(xué)是以多元化的智力水平為基礎(chǔ)的。在分層教學(xué)中，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一名學(xué)生的個體差異和不均衡性評價標(biāo)準(zhǔn)，重視對學(xué)生的個體發(fā)展的作用，尊重學(xué)生的個性差異，注重學(xué)生的個體性發(fā)展，遵循因材施教的原則，一切以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”和“以社會需要為方向，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)”的教育改革要求。與此同時，采用分層教學(xué)對學(xué)生的自主性、探索性和創(chuàng)造性的挖掘有重要的作用。

二、分層教學(xué)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過分層遞進(jìn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力，因材施教使優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，進(jìn)一步發(fā)展其內(nèi)在的學(xué)習(xí)英語的潛能，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們積極主動地進(jìn)行思考、探究、實(shí)踐，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。而且，通過分層遞進(jìn)式教學(xué)可以提高不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍，讓每個階段的學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)自己的個性，挖掘自身的潛能，提高英語成績。這樣就能在班級里形成互幫互助和追、趕、超的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的精神。

三、英語分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)施

1.對學(xué)生合理分層遞進(jìn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂的教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，所以在實(shí)行分層教學(xué)前，一定要先對學(xué)生實(shí)行合理的分層，我在從事教學(xué)的過程中，首先會自行組織一套難度適中的試卷，對全班的學(xué)生進(jìn)行測試，滿分是100分，根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果和平時表現(xiàn)出來的智力發(fā)展水平以及發(fā)散性思維程度等因素把學(xué)生分成四個層次：A、B、C、D，A層次是班里學(xué)習(xí)成績最好的、學(xué)習(xí)自覺、主動、積極，對于英語學(xué)習(xí)的興趣比較高，學(xué)習(xí)成績一般在90分以上的。B層次是學(xué)習(xí)成績處于中上等，學(xué)習(xí)自覺性和主動性比較好的學(xué)生，他們對于新知識的獲取不積極，但是對課本的知識掌握牢固，學(xué)習(xí)成績一般是在80分左右。C層次的學(xué)生，主要是學(xué)習(xí)成績一般，基本上處在及格的分?jǐn)?shù)線或是略高一些，他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性以及自覺性都比較差，對書本上的知識掌握不牢固。D層次的學(xué)生可想而知就是班里學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生了，他們的學(xué)習(xí)成績一般是不及格的，對于學(xué)習(xí)沒有積極性，上課不注意聽講，注意力不集中，不會用太多的時間去學(xué)習(xí)英語，但是相對來說這類學(xué)生的思維比較活躍。這樣分層有利于教師隨時掌握學(xué)生的情況，進(jìn)而有針對性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。

2.教學(xué)內(nèi)容分層遞進(jìn)

根據(jù)新課程難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為四類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識、語法的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點(diǎn)，要求A、B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C層學(xué)生作一般理解，D層學(xué)生可以不做；第三類是難點(diǎn)知識，而課本中出現(xiàn)的知識及練習(xí)冊上打*號的部分，對C、D層不作要求，B層作一般理解，A層要求能突破難點(diǎn)，為以后的英語打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。用采用文字的方式為各層學(xué)生的目標(biāo)及任務(wù)進(jìn)行匯總，同時進(jìn)行學(xué)習(xí)及任務(wù)的落實(shí)。

3.作業(yè)分層遞進(jìn)

如果單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí)，不通過獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做，成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此，面對不同層次的學(xué)生，就應(yīng)對作業(yè)進(jìn)行分層要求。作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。筆者從學(xué)生的實(shí)際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，還有的放矢地按上、中、下三個層次來布置作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

4.評價測試的分層遞進(jìn)

分層達(dá)標(biāo)檢測是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗(yàn)時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時也可使B、C、D三層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)方式，通過不同學(xué)業(yè)水平、不同個性特點(diǎn)、不同家庭背景的學(xué)生之間的相互溝通、相互幫助、積極互動，既尊重個性，又激發(fā)活力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展；幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的某些心理障礙，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)習(xí)效率，從而真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語教學(xué)成績的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋秋前.關(guān)于分層遞進(jìn)教學(xué)的教學(xué)論思考[J].中國教育學(xué)刊，2010（06）.

[2]胡興宏.分層遞進(jìn)教學(xué)的理性思考[J].上海教育，2012（03）.

（作者單位 廣東省東莞長安實(shí)驗(yàn)中學(xué)）