向磊 李春燕

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式通過任務(wù)的設(shè)置引導(dǎo)情境的創(chuàng)設(shè)，能有效地增強(qiáng)信息技術(shù)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生分析、解決問題的能力。通過開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的前端設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究，從任務(wù)驅(qū)動的取向和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)等方面入手，并以案例論證方式總結(jié)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在信息技術(shù)課中具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為信息技術(shù)課堂教學(xué)改革提供可操作性的建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；前端分析

任務(wù)驅(qū)動適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能的學(xué)習(xí)，是實(shí)施探究式教學(xué)的一種教學(xué)方法。就教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析而言，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)會使我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向單一明確，從而達(dá)到有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。更重要的是，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)施，因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的前端設(shè)計(jì)理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀樾畔⒓夹g(shù)課教學(xué)最前沿的話題。

一、任務(wù)分析應(yīng)明確其設(shè)計(jì)取向

一進(jìn)入信息技術(shù)課堂，在旁觀者的眼中呈現(xiàn)的是較為松散的課堂，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都較為自由。其實(shí)不然，師生活動和想象空間越大，教學(xué)取向越容易發(fā)生偏移。因此，作為教師，在教學(xué)過程中對課堂教學(xué)任務(wù)取向的設(shè)計(jì)要特別注意。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)通過呈現(xiàn)趣味性激發(fā)學(xué)生的成就感

任務(wù)取向的設(shè)計(jì)要以滿足學(xué)生的主觀愿望作為其教學(xué)任務(wù)的最終目標(biāo)。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，就應(yīng)提升任務(wù)的趣味感，從而引起學(xué)生主觀愿望和任務(wù)之間的共鳴。以信息技術(shù)課程中對于聲音設(shè)計(jì)的教學(xué)為例：以Goldlwave軟件進(jìn)行錄制一段對話，通過聲音特效的添加可以得到不同的聲音效果，比如，調(diào)整播放頻率可以得到不同的聲音，添加回聲可以得到顫音等等。那我們進(jìn)行前端設(shè)計(jì)時，應(yīng)了解使用音頻軟件的興趣點(diǎn)和探究的意愿，然后將課本上聲音的小知識設(shè)計(jì)成任務(wù)，這樣就不會導(dǎo)致教學(xué)的偏差。在整個教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓學(xué)生利用音頻軟件不斷地嘗試去錄制一段聲音并試聽，通過教師教給他們的處理方法完善錄取的音頻，將達(dá)到教師布置任務(wù)的作業(yè)保存下來。最后，教師可以通過展示學(xué)生作品的方式以示鼓勵，從而在充滿趣味性的課程中完成任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力

教師要對信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力有所了解，這樣對于教師任務(wù)的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明確這一取向，但也應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行操作嘗試，提升實(shí)際操作能力，在操作任務(wù)的設(shè)計(jì)上應(yīng)多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問題。在任務(wù)解決中出現(xiàn)的問題應(yīng)加以引導(dǎo)并給予鼓勵，促進(jìn)學(xué)生激發(fā)自己探究的欲望，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.任務(wù)取向要兼有靈活性和具體性，不具有刻板性

任務(wù)的設(shè)計(jì)本身要兼具信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，以操作為基礎(chǔ)，不可能也沒必要固化所有步驟，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)不具有刻板性。信息技術(shù)課程教學(xué)的完成是以任務(wù)設(shè)計(jì)取向?yàn)槟繕?biāo)，中間過程應(yīng)該允許教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，所以在設(shè)計(jì)任務(wù)取向時應(yīng)具有靈活性，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)做出靈活的變化，在關(guān)鍵的步驟上，特別是在特定的操作和不可回避的步驟上，一定要給出具體事例進(jìn)行說明，否則學(xué)生會產(chǎn)生認(rèn)知上的困惑，影響學(xué)生對任務(wù)的完成。因此，教師在課堂上要根據(jù)課堂上的實(shí)際情況調(diào)整任務(wù)的取向。

二、依據(jù)大綱合理設(shè)計(jì)任務(wù)，將任務(wù)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱合理設(shè)計(jì)任務(wù)，使課堂上的任務(wù)目標(biāo)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就可以使教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)成一致。

1.任務(wù)的目的性要明確

教師在布置任務(wù)時要有明確的說明。在信息技術(shù)課堂上，教師可以用多媒體展示平臺將任務(wù)目標(biāo)與課文的教學(xué)目標(biāo)同列，進(jìn)行對比，讓學(xué)生明確。且任務(wù)不論大小，其應(yīng)有的可行性、可操作性、容量大小、步驟模式，都應(yīng)與課程大綱進(jìn)行結(jié)合，應(yīng)體現(xiàn)新形勢下教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)得明確，有益于其身心發(fā)展。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主

在這一點(diǎn)上，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與問題教學(xué)比較類似。任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生可能遇到的難以掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，所以在任務(wù)布置前應(yīng)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的分析，提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。在任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)利用現(xiàn)有的手段為學(xué)生設(shè)置“暗示”，避免學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的情況下出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的茫然感和心理上的時間差，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性降低。特別針對教學(xué)重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，可以有效地降低學(xué)生認(rèn)知的負(fù)荷，使學(xué)生在有效的時間內(nèi)完成任務(wù)而少走

彎路。

3.任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段

在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師任務(wù)的設(shè)計(jì)與驅(qū)動需要一定的硬件條件和軟件環(huán)境的支持，因此環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成為教師利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作必要而充分的條件。當(dāng)信息技術(shù)環(huán)境缺失時，教師是無法完成任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的。當(dāng)然，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)環(huán)境的方式有多種，比如，利用智能導(dǎo)師系統(tǒng)進(jìn)行任務(wù)布置教學(xué)；利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育電視和光盤進(jìn)行授課教學(xué)；利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行實(shí)時答疑和情境探究等等。學(xué)生可以在解決任務(wù)的同時豐富其學(xué)習(xí)條件和手段，也為教師的任務(wù)設(shè)計(jì)提供及時的信息反饋。

4.任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的差異

信息技術(shù)課教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的難度會由班級學(xué)生的水平參差不齊而變得難易把握，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)也應(yīng)有擴(kuò)張性。學(xué)生帶著任務(wù)走出課堂時，不應(yīng)感受到因教師對任務(wù)的擴(kuò)展和細(xì)化造成的差異性，這樣會形成其學(xué)習(xí)上的自卑感。因此，教師在學(xué)生完成任務(wù)進(jìn)行評價時也應(yīng)注意其難度的區(qū)分，盡量做到平衡、適度。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)也應(yīng)注意到彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的差異。

總之，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的意義不僅對傳統(tǒng)的教學(xué)起到了形式上的豐富，還真正地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在信息技術(shù)課堂上的靈活運(yùn)用。實(shí)際上，我們站在學(xué)生的角度將任務(wù)設(shè)計(jì)得好一點(diǎn)，那么學(xué)生解決任務(wù)的過程就能更加貼近其學(xué)習(xí)過程，這樣才能真正做到以“學(xué)”為主。

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[3]徐進(jìn)強(qiáng).信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合的認(rèn)識[J].中國科技信息，2005（15）.

（作者單位 向磊：西華師范大學(xué)教育學(xué)院 李春燕：四川外語學(xué)院成都學(xué)院）