余建平

一、課前儲(chǔ)備———腹有詩(shī)書氣自華

<語(yǔ)文教師雖然不是詩(shī)人，但想讓學(xué)生受到古詩(shī)文化的熏陶，他在教學(xué)古詩(shī)時(shí)應(yīng)該熟知詩(shī)人，具備詩(shī)人的氣質(zhì)和情懷，去感染學(xué)生，引領(lǐng)他們走進(jìn)詩(shī)詞的殿堂。他必須具備深厚的文化底蘊(yùn)，不僅要借助參考資料、工具書，好好鉆研教材，將知識(shí)內(nèi)化為自己的獨(dú)到見解，還要準(zhǔn)確把握作品情感，對(duì)寫作背景等有一定的了解與體驗(yàn)，才能融情于課堂。如，教師教《江雪》，他就應(yīng)該是那個(gè)“獨(dú)釣寒江雪”的柳宗元，明白他的“釣”是在等待東山再起的機(jī)會(huì)，明白他因政治一貶再貶，落魄得無(wú)棲身之地也沒改變報(bào)效朝廷的決心，從而更好地理解詩(shī)人在“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的環(huán)境中所表現(xiàn)出的孤高不屈的性格。如果教師帶著這樣的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)到課堂，我們何愁激不起學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛？

二、課內(nèi)激情———情到深處意更濃

古詩(shī)短小凝練，卻飽含著二三千年前的詩(shī)人熾熱的情感。讓學(xué)生接受古人情感的前提就是要穿越時(shí)空的限制讓這凝固化了的言語(yǔ)重新“活”過來(lái)，在學(xué)生心頭泛起漣漪。教師應(yīng)以飽滿的精神狀態(tài)，生動(dòng)、親切的教學(xué)語(yǔ)言，把自己對(duì)古詩(shī)的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，以情激情，為他們架起一座通往情感體驗(yàn)的橋梁，激發(fā)、引導(dǎo)他們?nèi)ジ形蛟?shī)情。我在教學(xué)王維的《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，知道班中有好幾個(gè)外來(lái)民工子女和留守兒童，能深刻體會(huì)他們長(zhǎng)年跟家里親人分離的思念之情，于是我深情地引發(fā)他們?cè)V說(shuō)對(duì)親人的思念之情，并借助這塊“情感跳板”加深對(duì)“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的情感體驗(yàn)，加深一層與詩(shī)人的心靈相通。當(dāng)講“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”時(shí)，我讓他們想象：“王維孤單一人，遙望家鄉(xiāng)，會(huì)對(duì)兄弟們說(shuō)些什么呢？王維的兄弟們登高插茱萸，又會(huì)說(shuō)些什么呢？”學(xué)生的情感再一次打破了時(shí)空的界限，在角色的轉(zhuǎn)換中與詩(shī)詞共鳴，與詩(shī)人共鳴，詩(shī)中那濃濃的思親、思鄉(xiāng)之情得到升華！“教學(xué)情為先”“情到深處意更濃”。當(dāng)詩(shī)人之情、教師之情、學(xué)生之情融于一體，課堂這池水怎么可能燒不熱？

三、課外誦讀———晨昏憂樂每相親

小學(xué)生學(xué)古詩(shī)文，重在積累，在誦讀中積累。著名語(yǔ)文教育家洪鎮(zhèn)濤老師說(shuō)：“誦讀大量古典詩(shī)文，可以從中獲得豐富的文學(xué)知識(shí)，既能啟迪思維培養(yǎng)靈感，又能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)審美情趣?！苯處熞朴诟鶕?jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課外開展形式多樣、內(nèi)容豐富的古詩(shī)誦讀活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

1.時(shí)間上的定時(shí)誦讀

古詩(shī)節(jié)奏鮮明，點(diǎn)滴之時(shí)，都可朗朗誦讀。如，每節(jié)語(yǔ)文課前，或每天晨讀時(shí)間，或傍晚放學(xué)之前讀一首。“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”。即使有些詩(shī)詞，學(xué)生現(xiàn)在不能理解其深刻內(nèi)涵，但只要學(xué)生晨讀夕誦，養(yǎng)成定時(shí)誦讀、不斷反復(fù)誦讀的習(xí)慣，隨著閱歷和知識(shí)的增加，自然能慢慢領(lǐng)略其中情感，因?yàn)椤昂迷?shī)不厭百回讀，熟讀深思子自知”。

2.內(nèi)容上的歸類誦讀

小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，有意識(shí)記開始占主導(dǎo)地位，就可以對(duì)同一題材、同一主題、同一詩(shī)人的作品進(jìn)行歸類誦讀。如，四年級(jí)我教了《送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》后，近一個(gè)月的時(shí)間我和學(xué)生一起晨誦夕讀《贈(zèng)汪倫》《別董大》《芙蓉樓送辛漸》《送友人》《山中相送》等以“送別”為主題的詩(shī)，從而使“送別”的主題曲如同一首首歌謠在學(xué)生的口中唱響，心間流淌，激蕩著他們的情感。

3.形式上的多樣誦讀

唱讀、親子誦讀、師生共讀、集體朗讀、男女聲合作朗讀、配樂朗誦等形式都有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛。我國(guó)詩(shī)歌原是可以合樂而唱的，借助音樂這一手段，配樂朗誦，便能誘發(fā)美感，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，再現(xiàn)古詩(shī)的意境美。如今我還常和學(xué)生一起唱讀詩(shī)歌，因?yàn)樵谇嗄曜髑矣字竦呐ο?，包括《鵝》《憶江南》在內(nèi)的95首中國(guó)古詩(shī)詞被制成《中國(guó)古詩(shī)詞兒童歌曲集》，谷建芬老師也把《水調(diào)歌頭》《春曉》等20首詩(shī)詞改編成了歌曲。學(xué)生對(duì)這些由詩(shī)詞改編的歌曲興趣盎然，在享受藝術(shù)的同時(shí)，更能體會(huì)到古典詩(shī)詞的魅力。

只要我們廣大語(yǔ)文教師重視古詩(shī)詞教學(xué)，在課前積極儲(chǔ)備自身的文化底蘊(yùn)，在課堂內(nèi)以情激情，課后加強(qiáng)誦讀積累，定能激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛之情。

（作者單位：浙江諸暨市大唐鎮(zhèn)小學(xué)）