周玲

一、學習興趣源自學生對教師人格的認同

今天的學生對教師的要求、標準遠遠高于過去，既包括教師的業(yè)務能力和專業(yè)技術(shù)，也包括教師的情感態(tài)度、人格魅力、溝通能力等，而學生更青睞于教師的人格品質(zhì)。當我們教育學生、大發(fā)感慨時，我們要先反思自己：是否尊重學生，是否給學生以主體地位，是否完善自己人格，是否做到口中有德、目中有人、心中有愛了呢？

李克強總理在答記者問時，說道：做人要正，辦事要公。我想這句話對于一個教師也會受用終身。要想贏得學生的尊重與信賴，教師就要在提高專業(yè)能力的前提下，形成樂觀的人生態(tài)度、健康的心理素質(zhì)、崇高的師德師風，堂堂正正做人、認認真真做事，用“愛心、真心、耐心、善心”對待學生，這樣就會拉近師生間的距離，使學生產(chǎn)生“認同感”“親近感”，自然喜歡這樣的教師，從而產(chǎn)生學習的興趣。平時與上課拖拉、課堂表現(xiàn)不好、習慣不寫作業(yè)的同學談話時，我總是先“備課”，并遞上一把椅子，讓他們坐下來心平氣和地聊。然后設身處地與他們交換意見，聽取他們的想法，從而因勢利導幫助他們改變錯誤認識，調(diào)整方法，直到看到他們誠懇地接受意見為止。有時還和他們達成“君子協(xié)議”，用道德規(guī)范來約束自己也約束學生。時間長了，學生自然信服老師也就回歸了課堂，產(chǎn)生了學習興趣。

二、學習興趣源自使教材內(nèi)容“接地氣兒”

很多教師有過這樣的體會：課下與學生聊天、談時政、談網(wǎng)絡等，學生津津樂道、口若懸河，可一旦走進政治課堂，大部分學生則興趣低落，心不在焉。導致這一現(xiàn)象的原因就是教師為了教而教，使空洞的理論高高在上，沒有使教材“接地氣兒”“有人情味兒”，沒有考慮到學生的興趣問題，要扭轉(zhuǎn)這一局面，可以從以下兩點入手：

1.以生活為基礎(chǔ)。《義務教育思想品德課程標準（2011版）》提到：思想品德是人在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的。教育源于生活，所以思想品德課的教學也應該密切聯(lián)系學生的思想實際、生活實際、心理實際。初中生已經(jīng)有了基本的是非觀、人生觀，所以在教學過程中，穿插生活實例讓學生獲得直接、感性的認識，人間冷暖、是非對錯，盡量把教學內(nèi)容設計成“從學生生活中來”“到學生生活中去”，會收到更好的教學效果。如，“心里話和誰說？”“婦女節(jié)之際，該為母親做什么？”“上學路上看到了車禍現(xiàn)場該怎么辦？”等生活中常見問題，引導他們愛生活、會思考、會做人，那么思想品德課一定會引起學生的關(guān)注和興趣。

2.把時政送到學生身邊。學校每周一都會按時組織學習時政，這對中學生的身心發(fā)展很有必要。中學生本身具有強烈的好奇心、求知欲，這就促使他們對國家、社會上的熱點非常關(guān)心。因此，在教學過程中要把時政送到學生身邊，滲透到政治道理中，如，用“釣魚島”話題給學生講解“和平發(fā)展是當今世界的主題”“從國家層面分析發(fā)展教育科技的重要性”“神州八號與天宮一號成功對接說明了什么”等內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生對思品課的興趣，還提高了學生的分析問題的能力。

三、學習興趣源自讓學生“動起來”

青春期的學生成人意識和獨立意識逐漸增強，他們渴望表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己，證明自己，什么事情都想有所主張。正好借用這一特點，讓他們“瘋起來”“動起來”，通過豐富的課內(nèi)課外活動吸引學生主動探索，積極參與，認真體驗，總結(jié)感受。這樣，枯燥的理論變成生動真實的體驗，學生樂在其中，自然也就培養(yǎng)了學習的興趣。

上學期，學校要求開展第二課堂活動，我組織了“普通話演講比賽”“青春詩歌朗誦會”等有針對性的活動，學生通過策劃、參與這些活動，不僅學到了書本知識，而且豐富了情感體驗，提升了道德水平，更激發(fā)了興趣。

其實，激發(fā)學生學習思想品德課的興趣方法很多，只要依據(jù)課程標準，掌握課程性質(zhì)，教師在備課時注重備學生，備方法，備教材，備課堂，采取切合學生實際的方法，就一定能事半功倍，激發(fā)學生的興趣，上好思想品德好，達到“立德樹人”的根本要求。

（作者單位：江蘇徐州市樹德中學）