關(guān)鍵詞：體育教師；專業(yè)發(fā)展；標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-2410（2013）07-0016-03

答疑專家：陳雁飛

北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)

教授、國(guó)培專家

問(wèn)：構(gòu)建中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的意義是什么？

答：《中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，是指規(guī)范或衡量體育教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的準(zhǔn)則或尺度，也是體育教師任職后應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這些準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)反映了優(yōu)質(zhì)的體育教師專業(yè)發(fā)展的特征，是幫助國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校和體育教師改善自己的專業(yè)發(fā)展工作、更好地促進(jìn)體育教師和學(xué)生發(fā)展的指南。如果從服務(wù)的主體來(lái)說(shuō)，它對(duì)中小學(xué)體育教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育行政部門都有具體的引領(lǐng)作用；就服務(wù)的內(nèi)容而言，它可以用于診斷（反思）與規(guī)劃、培養(yǎng)與培訓(xùn)、評(píng)估與管理等方面。

第一，標(biāo)準(zhǔn)能為體育教師反思自身教學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)

教學(xué)反思是體育教師發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，體育教師自身教學(xué)實(shí)踐有什么優(yōu)點(diǎn)和不足，教學(xué)水平達(dá)到了什么程度，需要借助教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)提供反思的框架，所以，發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)有助于體育教師系統(tǒng)地反思。

第二，為體育教師制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)與發(fā)展提供依據(jù)

制定體育教師發(fā)展規(guī)劃，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，是體育教師自主發(fā)展的有效方式。不同發(fā)展階段的體育教師，其發(fā)展目標(biāo)及其要求也是不同的。發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)可以為體育教師制定規(guī)劃提供參考，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，不斷改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)。

第三，為體育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)診斷教師需求、設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)與課程提供依據(jù)

體育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要有效促進(jìn)體育教師發(fā)展，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，必須準(zhǔn)確把握體育教師需求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)目標(biāo)與課程。不同層次培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)必需依據(jù)不同發(fā)展階段教師的發(fā)展目標(biāo)，而發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

第四，為管理部門評(píng)估體育教師發(fā)展水平提供依據(jù)

體育教師發(fā)展的過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估對(duì)體育教師本人和管理部門了解信息、激發(fā)動(dòng)力、考核獎(jiǎng)懲等都有幫助，而評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)就要依據(jù)體育教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。

總之，標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。但標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)一定時(shí)期、一定區(qū)域情況制定的，具有相對(duì)性，不是絕對(duì)、不變的。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)反映的是體育教師發(fā)展的共性規(guī)律和要求，具有統(tǒng)一性，而體育教師個(gè)體之間也是有差異的，不是絕對(duì)的。

問(wèn)：中小學(xué)體育教師如何走近“標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)”？

答：教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展工作的尺度，是衡量“什么樣的人可以當(dāng)體育教師”。中小學(xué)體育教師需要根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，立足體育教師的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，使得體育教師能夠更好地結(jié)合學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)和需要開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

第一，充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想體現(xiàn)

教師專業(yè)發(fā)展的目的不是僅僅為了自己，而主要是為了學(xué)生，為了國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)有用人才。尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，應(yīng)該成為體育教師專業(yè)發(fā)展中最重要的素質(zhì)。教學(xué)中，體育教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，深入了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、困難障礙等；同時(shí)又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生主體性，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

第二，更多注重體現(xiàn)時(shí)代性的內(nèi)容要求

體育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)體育教師素質(zhì)與行為要求的規(guī)定。不同地區(qū)和時(shí)代的體育教師素質(zhì)要求，既有共性，又有區(qū)別。共性就是要保持體育教師基本素質(zhì)要求的穩(wěn)定性，區(qū)別就是要體現(xiàn)我國(guó)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教育、對(duì)體育教師的特殊要求。發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)努力體現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中“育人為本、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的要求，強(qiáng)調(diào)體育教師要落實(shí)素質(zhì)教育的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)著力培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的身體和心理健康，加強(qiáng)身體鍛煉和安全教育的要求。

第三，堅(jiān)持動(dòng)靜結(jié)合的思想理念

終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展中最突出的特點(diǎn)。發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)一方面按照體育教師專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的三要素進(jìn)行分析，一方面按照體育教師教育實(shí)踐的邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)，與體育教師的實(shí)踐緊密結(jié)合，并與日常的工作對(duì)接。同時(shí)，發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)按分階段描述的原則，體現(xiàn)不同階段的不同要求，然后通過(guò)遞進(jìn)式培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐等，幫助體育教師從低一級(jí)的發(fā)展階段提升到高一級(jí)發(fā)展階段，逐步進(jìn)行指導(dǎo)。

第四，體現(xiàn)操作性的運(yùn)用原則

體育專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是用于實(shí)踐的，特別是教師在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、進(jìn)行實(shí)踐反思的過(guò)程中，要參考標(biāo)準(zhǔn)的要求。標(biāo)準(zhǔn)包括維度、關(guān)鍵表現(xiàn)領(lǐng)域、標(biāo)準(zhǔn)（條目）、結(jié)果指標(biāo)四層。維度包括專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐兩個(gè)維度，專業(yè)基礎(chǔ)是教師應(yīng)該具備的師德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是素養(yǎng)、基礎(chǔ)和靜態(tài)的素質(zhì)；專業(yè)實(shí)踐是指教師的教育教學(xué)活動(dòng)以及自我發(fā)展的實(shí)踐（包括教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展），強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐能力和動(dòng)態(tài)的素質(zhì)。關(guān)鍵表現(xiàn)領(lǐng)域是兩個(gè)維度內(nèi)容的細(xì)分，共計(jì)四個(gè)表現(xiàn)領(lǐng)域，即健全人格與職業(yè)道德、學(xué)科與教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、教育教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展。專業(yè)基礎(chǔ)部分主要是內(nèi)容要點(diǎn)，側(cè)重在具體的條目的含義、要素、內(nèi)容的解析上；而專業(yè)實(shí)踐部分主要是操作要點(diǎn)，側(cè)重在行為的指導(dǎo)上，諸如操作的程序、要求、策略。

問(wèn)：如何才能成為一名“達(dá)標(biāo)”的體育教師？

答：好的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與好的體育教師是分不開(kāi)的，好的體育課和好的體育教師是分不開(kāi)的，好的學(xué)校體育工作與好的體育教師也是分不開(kāi)的，對(duì)于體育教師的哪些素質(zhì)是成就好課和好學(xué)校體育工作的這一關(guān)鍵問(wèn)題還不確切。但在成為一名“達(dá)標(biāo)”的優(yōu)秀體育教師的發(fā)展過(guò)程中，需要我們基于發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)修煉。

第一，練內(nèi)功—強(qiáng)技能—促創(chuàng)新

體育新課程對(duì)體育教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，體育教師對(duì)新課標(biāo)理解不深、把握不夠，體育教師教學(xué)基本功不夠扎實(shí)、教學(xué)技能創(chuàng)新不夠。因此，體育教師的教學(xué)理念需要更新，教學(xué)思路需要拓寬，教學(xué)視野需要開(kāi)闊，教學(xué)技能需要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)困惑需要解決，教學(xué)策略需要提煉，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)。在剖析體育教師教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，體育教師要“練內(nèi)功、強(qiáng)技能、促創(chuàng)新”。教師是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，體育教師需苦練內(nèi)功，自我發(fā)展；要自信、自強(qiáng)，樹(shù)立高度的事業(yè)心和責(zé)任感，刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，練就一身扎實(shí)的基本功底。一個(gè)合格的體育教師，除了具備較高的駕馭教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的本領(lǐng)外，還應(yīng)具有獨(dú)到的教育與教學(xué)藝術(shù)、精湛的體育技術(shù)與技能、良好的心理素質(zhì)與身體素質(zhì)，具有自己獨(dú)特的語(yǔ)言與示范風(fēng)格、師生交往能力、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的真本領(lǐng)。體育教師要學(xué)習(xí)，創(chuàng)造、運(yùn)用新的教學(xué)理念來(lái)上課，不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高教育科研的技能、開(kāi)發(fā)課程資源的技能、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、教學(xué)技巧技能的能力。作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)不是他占有知識(shí)的多少，而應(yīng)該是他的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。

第二，明政策—挖資源—?jiǎng)?chuàng)方法—顯實(shí)效

全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”的實(shí)施，是新時(shí)期加強(qiáng)青少年體育、增強(qiáng)青少年體質(zhì)健康的戰(zhàn)略舉措，是各級(jí)各類學(xué)校認(rèn)真落實(shí)“健康第一”指導(dǎo)思想和形成“終身體育”行為習(xí)慣的具體體現(xiàn)。目前大多數(shù)中小學(xué)校以體育課教學(xué)為基礎(chǔ)，從學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)、大課間體育活動(dòng)與課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)與各項(xiàng)體育比賽、集體競(jìng)賽項(xiàng)目、校園集體舞、校本教材等方面落實(shí)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)， 其內(nèi)容和形式豐富多樣，較好地確保了學(xué)生平均每個(gè)學(xué)習(xí)日有一小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康。在剖析學(xué)校體育發(fā)展新形勢(shì)、基層學(xué)校實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，體育教師要“懂政策—挖資源—?jiǎng)?chuàng)方法—顯實(shí)效”。通過(guò)有效開(kāi)展和落實(shí)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，使體育教師更廣泛、更全面地了解中央、教育部的文件精神，更及時(shí)、更有效地把握中央7號(hào)文件和全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，更準(zhǔn)確、更迅速地落實(shí)到自己的學(xué)校體育工作實(shí)踐中。通過(guò)落實(shí)方法的傳授，幫助、拓展體育教師挖掘資源、開(kāi)發(fā)課程、研制器材、豐富內(nèi)容、創(chuàng)新方法，將陽(yáng)光體育與奧運(yùn)同行，做素質(zhì)教育的開(kāi)拓者、陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐者。通過(guò)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的落實(shí)，引導(dǎo)青少年學(xué)生到陽(yáng)光下、到操場(chǎng)上、到大自然中陶冶身心，讓所有學(xué)生都動(dòng)起來(lái)每天鍛煉一小時(shí)，享受體育帶來(lái)的歡樂(lè)和健康。

第三，懂健康知識(shí)—重教學(xué)滲透—促行為習(xí)慣

新課程在強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，融合與健康有關(guān)的生理、心理、衛(wèi)生保健、傳統(tǒng)養(yǎng)生、營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境、社會(huì)、安全等知識(shí)，確?！敖】档谝弧钡乃枷胴灤┯谡n堂教學(xué)的全過(guò)程。但現(xiàn)階段中小學(xué)校對(duì)其關(guān)注程度不高，存在重視不夠、認(rèn)識(shí)不足、觀念滯后、起步晚等問(wèn)題。體育課堂教學(xué)中不能有效地將健康教育的理念融合于教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使每一個(gè)在校的中小學(xué)生在得到體育教育的同時(shí)得到健康教育，既積極參加體育鍛煉，也掌握養(yǎng)護(hù)身體健康的知識(shí)和技能。在剖析體育課堂教學(xué)與健康教育融合現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，體育教師要滲透“懂健康知識(shí)—重教學(xué)滲透—促行為習(xí)慣”。通過(guò)灌輸“健康第一”的觀念、健康教育相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生懂得學(xué)校體育中的健康知識(shí)；通過(guò)有針對(duì)性地觀摩與指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)中滲透健康教育，并融入到體育課堂教學(xué)的有效方法、途徑之中；通過(guò)體育教師的不斷完善和日積月累促進(jìn)學(xué)生健康生活方式的養(yǎng)成，樹(shù)立安全、衛(wèi)生意識(shí)和健康、營(yíng)養(yǎng)觀念。

第四，抓體能素質(zhì)—強(qiáng)意識(shí)習(xí)慣—樹(shù)終身體育

隨著素質(zhì)教育的深入，全社會(huì)對(duì)目前青少年體質(zhì)健康狀況下降的關(guān)注程度日益增加。絕大多數(shù)體育教師都認(rèn)識(shí)到學(xué)生體質(zhì)健康狀況逐年下降的趨勢(shì)，并認(rèn)識(shí)到體育鍛煉是解決學(xué)生體質(zhì)健康下降最直接和最有效的途徑，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣是增強(qiáng)青少年體質(zhì)健康水平的基本保證。在剖析學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降和體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，體育教師要強(qiáng)化“抓體能素質(zhì)—強(qiáng)意識(shí)習(xí)慣—樹(shù)終身體育”，使其在學(xué)校體育課堂和課外活動(dòng)中充分體現(xiàn)。通過(guò)有針對(duì)性地意識(shí)灌輸、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，強(qiáng)化體育教師作為新課程理念的執(zhí)行者，提高自身對(duì)終身體育觀的理解和重視。通過(guò)提高體育教師作為體育教學(xué)主導(dǎo)者的地位，加強(qiáng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)體育教師作為學(xué)生鍛煉的指導(dǎo)者，拓展在課堂和課外關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和發(fā)展體能素質(zhì)的方法。在課程改革的挑戰(zhàn)和終身體育觀的要求下，體育教師應(yīng)能積極應(yīng)對(duì)，主動(dòng)地根據(jù)中小學(xué)生的身體發(fā)育特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新性地整合和豐富現(xiàn)有的教育教學(xué)手段與資源，為中小學(xué)生提供更多更有趣和實(shí)效的發(fā)展體能和增強(qiáng)體質(zhì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和鍛煉內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生體質(zhì)健康狀況的改善創(chuàng)造條件。

第五，善學(xué)習(xí)—重實(shí)踐—做研究

體育教師終身學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐、教學(xué)研究態(tài)度與能力是一個(gè)體育教師創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，是一個(gè)體育教師主體性的能動(dòng)體現(xiàn)，是體育教師發(fā)展的基本手段。體育教師對(duì)教學(xué)的實(shí)踐和研究是一個(gè)真正的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究中不斷反思、不斷思考、不斷總結(jié)，最終提高自己的教學(xué)研究能力。在剖析實(shí)踐研究的層面上，體育教師要“善學(xué)習(xí)——重實(shí)踐——做研究”。通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)學(xué)科前沿理論知識(shí)，向文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)以致用、學(xué)有所得，使自己的知識(shí)不老化、思想不僵化、學(xué)習(xí)不落伍，能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。通過(guò)體育教師把有些教學(xué)問(wèn)題的研究回歸到教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)之中，使理論研究的思想切實(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，使自己從一個(gè)實(shí)踐者的角度體會(huì)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并思考解決問(wèn)題的途徑和方法，最終形成自己教學(xué)的特色，提升自己的專業(yè)能力。通過(guò)創(chuàng)新、發(fā)展和超越，使體育教師在自身實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷的反思和建構(gòu)推動(dòng)實(shí)踐前進(jìn)，真正在課堂中落實(shí)好的教學(xué)理念和教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐反思和研究的“行動(dòng)研究”，使自己能為行動(dòng)研究、在行動(dòng)中研究、對(duì)行動(dòng)研究，真正把握問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、成果即成長(zhǎng)，提升專業(yè)化水平，用教育科研引領(lǐng)體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

第六，提教學(xué)行為—會(huì)自我診斷—善總結(jié)反思—促專業(yè)發(fā)展

教師是課程實(shí)施的主體，任何課程都要經(jīng)過(guò)教師的理解與內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。體育教師專業(yè)化是保障新課程實(shí)施、促進(jìn)新課程發(fā)展的關(guān)鍵，它直接影響著體育新課程的具體落實(shí)。在剖析專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，體育教師要注重“提教學(xué)行為—會(huì)自我診斷—善總結(jié)反思—促專業(yè)發(fā)展”。通過(guò)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，解決體育教師以往在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)策略等教學(xué)行為方面存在的問(wèn)題，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高與教師發(fā)展。通過(guò)學(xué)會(huì)自我診斷，解決體育教師在新課程實(shí)施過(guò)程中教學(xué)行為和教學(xué)反思存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因、影響的因素、操作的方法等，給予操作性的指導(dǎo)與解答。通過(guò)總結(jié)反思的撰寫(xiě)，指導(dǎo)體育教師在不斷反思與探究的教學(xué)過(guò)程中提升教育教學(xué)水平、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進(jìn)新課程的順利實(shí)施。通過(guò)新理念的滲透，使得體育教師的專業(yè)化水平得到提高，專業(yè)意識(shí)得到增強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)面得以拓展，選題、理論分析、獨(dú)立撰稿等科研能力得以提升，為更好地適應(yīng)體育課程與教學(xué)改革提供必要的保障?！?/p>