嚴鳳

摘 要：筆者通過對自己在教學實踐中遇到的一些課堂實例的分析，提煉出生成性課堂“生成點”出現(xiàn)的一般規(guī)律，并對生成性課堂中教師適時“引領(lǐng)”的有效性進行了探索。

關(guān)鍵詞：新課程；生成性教學；教師引領(lǐng)策略；語文教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-012-1

一、生成性教學與教師引領(lǐng)的現(xiàn)狀分析

當下新課程理念現(xiàn)已被廣大教師所認可，教師開始注重發(fā)揮學生的主體作用，課堂教學中也注重“生成”的滲透。平日我也觀摩了很多新理念指導下的實踐課，但冷靜分析卻存在這些現(xiàn)象——

1.預(yù)設(shè)中關(guān)注學生的發(fā)展，想方設(shè)法從各個可能的環(huán)節(jié)滲透過程和方法，影響情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。但在課中，老師們?nèi)圆恢挥X地把關(guān)注的焦點放在自己身上，學生只是配合教師完成教案，學生主動建構(gòu)，知識、能力、情感的動態(tài)生成無從談起，使得生成因缺乏條件而成為一句空話。

2.當前，許多課堂形式多樣，熱熱鬧鬧，但更多的是沒有思維含量，無效的動，使得生成因缺乏深入而無法體現(xiàn)它真正的價值。

而在這樣的“生成性”課堂教學中，教師的引領(lǐng)顯然也并未達到理想效果。主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.教學預(yù)設(shè)內(nèi)容單一、空泛，重知識，輕能力；重預(yù)設(shè)，輕生成。

2.預(yù)定的引領(lǐng)措施未作考慮或考慮不周，措施不力；引領(lǐng)的隨意性較大；引領(lǐng)時，空洞籠統(tǒng)，操作性不強，流于形式，偶爾成功的案例也是教師“無意識”下靈機一動所產(chǎn)生，對其他的教師不具借鑒性。

3.引領(lǐng)的時機選擇不當，造成課堂時間、可利用課堂生成資源的浪費或失去價值。

二、提煉生成性教學中“生成點”出現(xiàn)的一般規(guī)律

（一）在嘗試和探究的活動中“生成”

在品味《荷花淀》的意境美和語言美后，我讓學生邊聽音樂邊默讀課文并質(zhì)疑。有學生提出這樣的問題：“為什么文章中的人物形象，特別是那些婦女形象都沒有具體的名字？”這個問題提得新穎，是一個教學亮點。

于是我嘗試了這樣的探究活動：讓學生一起討論并試著為她們起名字。片刻，有學生說水生嫂應(yīng)該叫荷花，美麗而高潔；羞澀的那一位應(yīng)該叫小芳，美麗又善良；潑辣的那位應(yīng)該叫小翠（大概對《邊城》的印象很深），課堂氣氛空前活躍。緊接著我讓學生分角色帶上名字朗讀課文，發(fā)現(xiàn)學生讀后哄堂大笑，但并沒有仔細體會到其中內(nèi)涵。于是我進一步啟發(fā)學生：這些婦女最后成長為什么樣的人了？學生們恍然大悟，有學生站起來說：“就連沒有名字、最沒有地位、最受壓迫、覺悟最低的婦女都行動起來了，抗日戰(zhàn)爭的勝利還會遠嗎？”小小的名字竟會有這樣深刻的含義，學生們非常興奮，七嘴八舌地討論起抗日戰(zhàn)爭乃至近年來的中日關(guān)系。這樣一來，一篇小說也自然滲透了生動的愛國主義情感教育。

（二）在師生、生生、生本對話中“生成”

如教學《記承天寺夜游》時，我提出一個問題：“當你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什么嗎？”和課文中的人物對話，“以文會友”，去體驗，去感受。

生1：“你雖然被貶，在以后的官場上很難再站起來，也就不可能為朝廷盡忠了，但是你的愛國心終究不變，那顆忠心既然無法在朝廷中燃燒，那么就用你的詩，你的詞以及你的那顆心去陶冶人們吧！”

生2：“宰相肚里能撐船。要胸懷大志，不要為被貶而憂愁，保持樂觀心態(tài)，總有一天‘驥遇伯樂為朝廷出力的?！?/p>

生3：“你可真是樂觀，在被貶之時，還有心情賞月，不過經(jīng)你這么一寫，這月亮真是太美了！你雖然遭貶，但不要灰心喪氣，在文學方面好好發(fā)展，你將會名垂青史的，加油吧！”

……

接著同學們的交流對話越來越多，我臨場調(diào)整了課堂設(shè)計，教師的鼓勵，學生對一個問題形成了多種答案，盡管認識上有些高下之分，但這些答案都融入了他們對大文豪蘇軾雖被貶但仍達觀處世、瀟灑人生的深刻理解。讓探究體驗的活力在平等民主的對話中不斷生成！

（三）在想象創(chuàng)造中“生成”

培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標之一。《語文課程標準》也提出要逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的能力。課堂教學如果能為學生提供創(chuàng)造的機會，無疑是很好的“生成點”。阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動地球！”學生具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學生搭建一個舞臺，他們的創(chuàng)造潛能可以極大地得到發(fā)揮。

（四）在意外“錯誤”中“生成”

在現(xiàn)實的課堂教學中，教師對于學生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對那些尷尬的答案往往重視不夠，甚至心有不悅，棄置不顧。其實，一些課堂的“尷尬”，也是一種“動態(tài)生成”的資源，是教師了解學生的突破口。如我在教學《黃鸝》時，課堂中小珠對本文主旨錯誤的理解，卻成了我教學探討作者寫《黃鸝》此文真正目的的切入點。明白了學生的知識缺陷，沿著他的缺陷點，依靠及時生成的學教過程，彌補學生的缺陷。整個彌補過程不僅僅是單一知識的學習過程，更是帶動全文的學習過程。

課堂是動態(tài)的，存在著不穩(wěn)定性和不確定性，會產(chǎn)生許多即發(fā)的、非預(yù)期性的因素，這都需要教師在具備必要的教學素養(yǎng)前提下，掌握必要的教學技能——引領(lǐng)策略。教學中我發(fā)現(xiàn)，當課堂出現(xiàn)生長點時，我們可以采用“突破教學策略””反饋互動策略”“及時調(diào)整策略”“問題教學策略”等引領(lǐng)策略，在各種不同的教學情境中抓住時機組織實施，能促進師生的共同發(fā)展。

生成貴在反思，反思貴在堅持。新課程理念下的“生成性”語文教學中教師的引領(lǐng)策略，還有待進一步研究探索。讓我們就為著這一目標而努力——師生共同演繹充滿靈性之光的語文課堂，讓不曾預(yù)約的精彩在新課程的語文課堂中大放異彩。