吳平平

摘 要：教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動?！熬场笔侵附虒W環(huán)境，“情”是指洋溢在“境”中的教學雙方即師生之間的情感交流，情因境而生，境為情而設，情與境統(tǒng)一方為情境。所以，化學作為一門科學性學科，將問題情境教學法引入課堂可以將抽象的知識形象化，對提高學生的學習效率起著非常重要的作用。

關鍵詞：高中化學；情境；問題情境

新課程倡導的主動、探索、合作的觀念已是深入人心。但有的教師仍擺脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛，一味追求升學率，以一張試卷定高低，還只是停在應試教育上。因此，在新課程改革下，教師要將以往“接受式”的教學模式轉變成主動“探究式”的教學模式，使學生在教師創(chuàng)設的有效問題情境中，找到學習的興趣和學習的動機，逐漸提高學生的問題意識，使學生愿意去主動探索。所以，本文就以問題情境模式為例進行簡單介紹。

一、問題情境創(chuàng)設的依據(jù)

問題情境是探究學習的前提，一個有效的問題情境能夠激發(fā)學生的問題意識和探究動機，使學生在積極思考的過程中，發(fā)揮自身的主體性。但是，需要注意的是部分教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，往往過于盲目地創(chuàng)設問題情境，使課堂充斥在一些沒有實際價值的問題中，看似熱鬧的課堂實際上沒有一點實際效率。因此，教師要徹底轉變教學觀念，給學生呈現(xiàn)出一個有價值的問題情境，使學生能夠運用已知的知識去解決，最終喚起學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習中。

二、問題情境創(chuàng)設的方法

1.創(chuàng)設生活情境，調動學生興趣

迅猛發(fā)展的化學已成為生命科學、材料科學、環(huán)境科學、能源科學、信息科學等領域的重要基礎，它在解決人類社會發(fā)展過程中面臨的有關問題、提高人類的生活質量、促使人與自然和諧相處等方面發(fā)揮著重要的作用。不難看出，化學與生活有著密切的聯(lián)系，所以，在授課的時候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，將生活中的一些情境和化學問題聯(lián)系在一起，讓學生感受化學在生活中的應用，既可以調動學生的學習興趣，又可以培養(yǎng)學生分析和解決與化學有關的實際問題的能力。

例如，在學習“鐵和鐵的化合物”時，由于本節(jié)課的教學目的是了解鐵在元素周期表中的位置及原子結構特點。初步了解Fe2+與Fe3+的相互轉化。所以，在導入課時，我采取的是創(chuàng)設問題情境的方法：在平時的生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)削皮后的蘋果如果不及時吃顏色為什么會變紅褐色，誰能知道其中的奧秘呢？這是什么物質？因為這是生活中最常見的現(xiàn)象，所以將其引入課堂對調動學生的探究興趣起著非常重要的作用。

2.依據(jù)已有經(jīng)驗，提高探究能力

運用學生已有的知識去研究新知識，是探究學習的重要策略之一。在教學過程中，教師要從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學，使學生在形象化的化學情境中，找到探究化學的樂趣，進而使學生的思維盡快地集中到探究的問題當中，使學生不再因為化學的抽象而害怕學習化學，降低學生的畏懼心理，以使學生獲得更大的發(fā)展空間。

所以，在授課的時候，教師可以將抽象的化學知識融入趣味性的故事當中，依舊是可以集中學生注意力，調動學生的學習積極性的。所以，本節(jié)課以講解“氯氣的性質”為例進行簡單介紹。在授課的時候，我給學生講解了這樣的一個故事：在第一次世界大戰(zhàn)中，協(xié)約國與同盟國在比利時伊普爾展開激戰(zhàn)，1915年4月22日，前線戰(zhàn)場突然一片寂靜，德國突然停止了大炮的轟擊，法國的士兵得以從陰暗的戰(zhàn)壕中走了出來，忽然發(fā)現(xiàn)德軍陣地那邊升起一團團黃綠色的煙霧，這云團循著傍晚的微風向協(xié)約國的法國陣地徐徐吹來，誰也不知是怎么回事。當氯氣毒氣煙霧像潮水一樣源源不斷飄來時，士兵們很快被熏得東倒西歪，眼睛睜不開，喘不過氣來，喉嚨像是被什么東西燙了似的。一名軍官難受得抓爛了自己的脖子。士兵找不到上司，軍官們找不到部下，衛(wèi)生兵自顧不暇。協(xié)約國全線潰退，1萬多人中毒，德國人乘勝前進了幾公里。這就是震驚世界的第一次毒氣戰(zhàn)。

將故事情境引入課堂有助于提高學生的學習積極性，使學生了解相關的化學知識，使學生在分析故事中的一些現(xiàn)象的過程中，明確問題的解決方式，使學生能夠在以后遇到這種情況之后，知道該如何應對，以提高學生的生活質量。

3.創(chuàng)設實驗情境，培養(yǎng)探究意識

《普通高中化學課程標準》指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”但是，在傳統(tǒng)教學中，由于受到太多方面的限制，我們經(jīng)常忽略實驗在化學教學中的作用。教學實踐表明，將化學實驗引入課堂比教師單純的知識傳授效果要好的多。

例如，在進行鈉與水的反應實驗時，首先，我引導學生先做出假設：（1）鈉全在水面上逐漸變??？（2）鈉會熔成閃亮的小球？（3）溶液最后全變成紅色？其次，進行演示實驗，在小燒杯中預先倒入一部分水，然后向水中滴入幾滴酚酞試液，再將一小塊擦去表面煤油的鈉投入燒杯中，引導學生觀察反應的情形和溶液顏色的變化。而且，在實驗過程中教師要注意引導學生在觀察實驗的過程中解釋上述問題，使學生由感性認識向理性認識轉變，讓學生在形象的實驗展示中更好地理解相關的知識點，進而調動學生的探究意識，使學生在實驗的展示中快樂地學習。

三、問題情境創(chuàng)設應注意的問題

“學起于思，思源于疑?！钡?，需要注意的是問題情境的設計要結合學生的實際情況，要著眼于探究學習方法的啟迪與指導，使學生敢于質疑、善于質疑，從而使學生的問題意識、創(chuàng)新精神和科學探究能力得到培養(yǎng)和提高。所以，在新課程改革下，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設有效的情境，最終實現(xiàn)高效的化學課堂。

參考文獻：

[1]楊菊香.淺談設疑式教學法在高中化學教學中的應用[J].新課程學習：中，2011（06）.

[2]張弛.情境教學運用于高中化學教學的理論與實踐研究[J].化學教學，2009（02）.

（作者單位 哈爾濱師范大學）