李家善

學(xué)校教育不應(yīng)當(dāng)只注重和培養(yǎng)少數(shù)尖子生，而應(yīng)當(dāng)看到“所有智力正常的孩子，都能夠掌握現(xiàn)代社會(huì)所必需的數(shù)學(xué)”，并教給他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的手段。這就需要在班級(jí)教學(xué)的條件下，施行一種既照顧個(gè)別差異，促進(jìn)個(gè)體充分發(fā)展，又能圓滿地完成班級(jí)教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)策略——掌握學(xué)習(xí)。

掌握學(xué)習(xí)教學(xué)一般有以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：按最初的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施團(tuán)體教學(xué)→進(jìn)行單元形成性測(cè)驗(yàn)→已掌握者從事其他有關(guān)的活動(dòng)→未掌握者接受矯正→再次測(cè)驗(yàn)予以認(rèn)可→進(jìn)入下一單元的循環(huán)。

一、進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)教學(xué)，首先實(shí)施團(tuán)體教學(xué)

如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)興趣，積極思考，主動(dòng)達(dá)成掌握學(xué)習(xí)呢？

我采用了社會(huì)心理學(xué)家勒溫關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)行為改變的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，勒溫把“團(tuán)體看作是一個(gè)動(dòng)力整體，在整體（團(tuán)體）水平上改變個(gè)體的態(tài)度或行為比單獨(dú)逐個(gè)改變個(gè)體更有功效。此外，團(tuán)體成員人與人之間的情感、思維和行為依賴于其所屬的團(tuán)體本身，團(tuán)體目標(biāo)與個(gè)人動(dòng)機(jī)密切相關(guān)，成員為所接受的團(tuán)體目標(biāo)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的需求緊張，并為團(tuán)體達(dá)到其目標(biāo)而盡最大的努力”。而且“團(tuán)體是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的很好途徑”。而我把重點(diǎn)著眼于“小組團(tuán)體”上，開(kāi)始嘗試建立有效團(tuán)體，發(fā)展學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，激發(fā)團(tuán)體學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)互助、合作與分享，以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的方法進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)教學(xué)，收到了良好的效果。

二、重視團(tuán)體體驗(yàn)與分享，發(fā)展合作互助

進(jìn)行單元形成性測(cè)驗(yàn)的意義主要反映在“團(tuán)隊(duì)活動(dòng)”上，團(tuán)體“體驗(yàn)”和“分享”是其最核心的兩個(gè)要素。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡小組合作探究學(xué)習(xí)，不少數(shù)學(xué)課堂的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)從表面上看開(kāi)展得熱熱鬧鬧，但效果不佳，主要原因在于：

一是處于青春叛逆期的初中學(xué)生，經(jīng)常會(huì)有一些莫名而生的情緒，如焦慮、憤怒、抑郁、內(nèi)疚、孤獨(dú)，甚至表現(xiàn)出令人匪夷所思的不良行為，其背后，隱藏著的是以團(tuán)體為核心的良知?jiǎng)恿笆┡c受的平衡規(guī)則（參考德國(guó)心理治療師海靈格的“系統(tǒng)良知理論”）。二是不重視團(tuán)隊(duì)成員之間的互助學(xué)習(xí)。因?yàn)閳F(tuán)體對(duì)大多數(shù)易受同伴影響的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，是自然又很有吸引力的環(huán)境。團(tuán)體為青少年提供得到同伴幫助的機(jī)會(huì)，同伴給予經(jīng)常與多樣的幫助，遠(yuǎn)比成人給予的幫助更有效。每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)學(xué)到或增進(jìn)自己在社交互動(dòng)中幫助別人的能力。只要教師創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)體環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生在團(tuán)體中能有許多機(jī)會(huì)去幫助別人，同時(shí)也被教導(dǎo)如何去做，并得到肯定，彼此間的欣賞也會(huì)增加，合作就會(huì)成為自然的事，如為同伴做解題示范，彼此討論解決問(wèn)題技巧。三是不重視以口頭交流為主要形式的“分享 ”。對(duì)于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)而言 ，再精辟的講授都無(wú)法代替?zhèn)€人的直接體驗(yàn)和親身感悟，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶 ，而分享則使這些感悟和經(jīng)驗(yàn)得到再一次升華和概括。對(duì)于學(xué)習(xí)團(tuán)體而言，團(tuán)體的建設(shè)更離不開(kāi)分享，分享能使好的經(jīng)驗(yàn)由點(diǎn)及面，處處開(kāi)花，帶著整個(gè)團(tuán)體一起成長(zhǎng)。馬卡連柯在平行教育作用中談到：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”

三、實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)與掌握目標(biāo)相一致

開(kāi)展團(tuán)體互助學(xué)習(xí)，不但有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，更有利于學(xué)生自身的成長(zhǎng)。把不同身體狀況、不同個(gè)性稟賦的學(xué)生按接近性原則分組建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的團(tuán)體，通過(guò)有效的團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)，在團(tuán)體成員間建立友好互動(dòng)關(guān)系，使得成員們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)時(shí)，把所學(xué)的東西解釋給大家聽(tīng)會(huì)起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為的作用，使個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與團(tuán)體目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，團(tuán)體合作分工與目標(biāo)分類相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)與掌握目標(biāo)相一致，同時(shí)，也使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)體合作，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

采用體驗(yàn)式互助團(tuán)體進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)教學(xué)以后，課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力集中，能積極地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。該方法不僅適用于復(fù)習(xí)課，而且適用于每一節(jié)課，從初一級(jí)到高三級(jí)，新課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課都適用。由淺入深的循循善誘，能使學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為后面的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

責(zé)任編輯 羅 峰