劉江波

長期以來，我校課堂教學(xué)的主要問題是存在“三多三少”的現(xiàn)象：教師講解多，學(xué)生自主參與少；教師傳授多，學(xué)生真正吸收的少；教師布置的習(xí)題多，學(xué)生獨(dú)立完成的少。課上滿堂灌的現(xiàn)象仍普遍存在，整體教學(xué)效率低，尋求突破屢遇瓶頸。為了破解我校存在的這些問題，學(xué)校積極組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部以及教研組長、骨干教師、班主任到外省市課改先進(jìn)地區(qū)，認(rèn)真學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，掌握其理論，理解其精髓，借鑒其方法。

鑒于我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及幾年來對(duì)課堂模式改革成功校的考察學(xué)習(xí)，經(jīng)研究決定：在2011級(jí)高一（7）班進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”改革試點(diǎn)。“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生共同合作探究完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

首先，學(xué)校召開教學(xué)研討會(huì)，統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)，開展以導(dǎo)學(xué)案為核心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；召開全體教師會(huì)，宣講進(jìn)行教學(xué)改革的必要性和重要性，把全校教師的思想統(tǒng)一到教學(xué)改革上來。

其次，制定具體的實(shí)施步驟：1.各教研組、備課組根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，分工協(xié)作，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)完善各必修模塊的“導(dǎo)學(xué)案”；2.各實(shí)驗(yàn)班級(jí)根據(jù)本班情況，安排落實(shí)課堂合作學(xué)習(xí)的分層分組工作；3.制定課堂要求，即時(shí)間分配：教師講授時(shí)間不宜超過15分鐘；課堂形式：可以根據(jù)學(xué)科有所不同，如政治“121模式”，地理“211模式”，等等。

第三，強(qiáng)化管理，抓實(shí)過程。加強(qiáng)課堂巡視，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)落實(shí)學(xué)校要求情況進(jìn)行記錄督導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)工作進(jìn)行督促和檢查，及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)教師每周開展一次集體研討交流，每月進(jìn)行一次歸納反思，找出不足，改進(jìn)實(shí)施計(jì)劃，反思提高。

第四，培植典型，示范帶動(dòng)。改變傳統(tǒng)的以學(xué)生考試成績?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)機(jī)制，納入小組評(píng)價(jià)和激勵(lì)，展開小組競爭，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)科模式改革先進(jìn)教師，及時(shí)總結(jié)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，樹立身邊的典型，推動(dòng)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

經(jīng)過學(xué)校自上而下的推動(dòng)，終于克服了重重困難。模式教學(xué)改革后，實(shí)驗(yàn)班成績有了明顯提高。但總體來看，班級(jí)總成績在平行班級(jí)中并沒有像想象和期待中那樣處于領(lǐng)先地位。原因很復(fù)雜，可能是課堂模式原因、學(xué)生水平原因，也可能是學(xué)科教師本身教學(xué)水平原因，還需要進(jìn)一步具體分析。

經(jīng)過一段時(shí)間的課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)，我們通過問卷對(duì)學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度進(jìn)行了摸底。綜合幾組主要數(shù)據(jù)，可以得出學(xué)生對(duì)于這種課堂教學(xué)模式是認(rèn)同的，而且自我感覺知識(shí)掌握較好，這促使了處于改革糾結(jié)中的教師進(jìn)行深入反思。

課堂教學(xué)模式改革的過程，可以說是荊棘滿地，步履維艱。遇到的主要問題有：

時(shí)間問題。模式化、流程化的教學(xué)，使得教師的自主性減弱，學(xué)生課堂探究活動(dòng)與教師完成教學(xué)進(jìn)度之間的矛盾日益凸顯。

教師理念。多數(shù)教師已經(jīng)體會(huì)到導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的積極作用。但是，也有個(gè)別教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變較慢，“時(shí)間不夠用，講不完?！薄皩W(xué)生自學(xué)太耗費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間?！薄敖處煵恢v他們怎么可能自己學(xué)會(huì)呢？”“學(xué)生小組合作純粹就是在浪費(fèi)時(shí)間?！薄踔凉_質(zhì)疑這種課堂教學(xué)模式，阻力較大。

功利思想。在課堂改革過程中，由于受到課改成功學(xué)校先入為主的影響，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是實(shí)驗(yàn)教師本人，對(duì)于本校的課堂改革都傾注了大量的心血和美好的期盼。大家都認(rèn)為實(shí)行課堂教學(xué)模式改革會(huì)立竿見影，實(shí)驗(yàn)班級(jí)成績必然會(huì)卓然于群，突出是正常的，而如果成績一般反而是不正常的，這在無形中給實(shí)驗(yàn)班級(jí)教師帶來了很大的心理負(fù)擔(dān)?；嫉没际е校踔劣绊懙搅私處熣Ｋ降陌l(fā)揮。

對(duì)于實(shí)踐中的問題，學(xué)校進(jìn)行了及時(shí)反思：不能機(jī)械地模仿、盲目地照搬操作，應(yīng)該由表及里，抓住模式的價(jià)值內(nèi)核；任何教學(xué)模式由不同的教師使用都可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，要尊重教師的課堂教學(xué)自主權(quán)，一切因師而異、因生而異、因?qū)W科而異、因課型而異。

針對(duì)課堂教學(xué)模式改革中發(fā)現(xiàn)的問題，我們采取了一系列“弱化模式，強(qiáng)化有效”的務(wù)實(shí)做法：

為教師減壓。在保證考試成績與保證模式改革，以及學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間與教師授課時(shí)間方面，教師普遍存在著糾結(jié)的矛盾心態(tài)。鑒于此，學(xué)校一方面加強(qiáng)教師心理疏導(dǎo)，多溝通、多理解、多指導(dǎo)；另一方面盡量消除模式改革帶來的刻板、僵化，結(jié)合學(xué)校生源實(shí)際、教師實(shí)際和課型特點(diǎn)，爭取“統(tǒng)而不死，活而不亂”，在保證上課效果的前提下，師生之間的時(shí)間比例可以靈活調(diào)配。

把握方向。明確“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”構(gòu)成三大要素：導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生小組合作、當(dāng)堂評(píng)測反饋。統(tǒng)一對(duì)“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”的認(rèn)識(shí)，結(jié)合我校模式改革實(shí)際，吸收借鑒模式化教學(xué)以及探究式教學(xué)中的合理因素，由追求自主合作式的“典型模式化”教學(xué)向“師生交流為主，重視生生互動(dòng)”的“升級(jí)版探究式”教學(xué)過渡。明確教師職責(zé)：第一，充分發(fā)揮集體力量，與教研組、備課組一起，分工協(xié)作，確定考點(diǎn)，突破難點(diǎn)；第二，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，做到內(nèi)容“問題化”、問題“層次化”、設(shè)問“具體化”、解決“多樣化”；第三，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案時(shí)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，完成教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)生課堂考評(píng)；第四，努力提高課堂教學(xué)效率。

擴(kuò)大教師自主權(quán)。課堂上，教師講授時(shí)間可以根據(jù)課型不同、班型不同自主調(diào)整，但必須是精講，保證學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，明確反對(duì)滿堂灌；關(guān)注學(xué)生的課堂參與，不僅注重師生互動(dòng)探究，還要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)生生互動(dòng)；每個(gè)學(xué)科根據(jù)優(yōu)勢、特點(diǎn)以及主要課型，探索適合自己的有效教學(xué)模式，加以歸納升華。

我校的“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”目前尚處于摸索階段，我們將努力探索其中所蘊(yùn)含的具有普遍意義的教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)。相信在模式化教學(xué)實(shí)踐中，通過有意識(shí)的弱化模式處理，我校的課堂模式改革必將走出一條獨(dú)特的成功之路。

編輯 吳君