孟夏

北京市朝陽區(qū)安慧里中心小學(xué)在“創(chuàng)造幸福教育，享受教育幸?！钡霓k學(xué)理念引領(lǐng)下，將育人目標(biāo)定位為“真善美統(tǒng)一的Z人格”，校訓(xùn)調(diào)整為“啟智求真，明德尚美”，價(jià)值主張概括為“奮進(jìn)創(chuàng)新、和諧多元、開放包容、系統(tǒng)可持續(xù)”，特色選擇延展為“大藝術(shù)觀指導(dǎo)下的藝術(shù)教育”。努力推進(jìn)均衡教育，始終致力于促進(jìn)人的全面發(fā)展，堅(jiān)持“用藝術(shù)激揚(yáng)生命活力，用文化提升教育品質(zhì)”。

確立特色項(xiàng)目——傳承民樂文化，打造學(xué)校特色

學(xué)校瀕臨中國音樂學(xué)院、中央民族歌舞樂團(tuán)，藝術(shù)教育資源豐富。借地區(qū)資源優(yōu)勢，前輩們源于對(duì)素質(zhì)教育的思考，對(duì)藝術(shù)教育的理解，對(duì)周邊資源的挖掘，逐步確立以民樂團(tuán)建設(shè)為抓手的藝術(shù)教育特色辦學(xué)之路。其成功主要?dú)w結(jié)于以下幾方面：

1.贏得藝術(shù)資源支持，營造藝術(shù)育人氛圍

長期以來，北京市教委、朝陽區(qū)教委對(duì)我校樂團(tuán)發(fā)展非常支持，大力改善校園環(huán)境，營造了一個(gè)優(yōu)雅的、高品位的藝術(shù)育人氛圍。

樂團(tuán)的成長更得到了樸東升、劉文金、胡炳旭等大批藝術(shù)家的關(guān)懷與指導(dǎo)。在一批又一批音樂名師的循循誘導(dǎo)下，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)有了質(zhì)的提升。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)，保障樂團(tuán)持續(xù)發(fā)展

學(xué)校聘請了一批國內(nèi)知名的一級(jí)演員、指揮家、作曲家執(zhí)教，形成了一支較強(qiáng)的專家?guī)熧Y隊(duì)伍。在這批藝術(shù)教育專家的帶領(lǐng)下，全體教師的藝術(shù)素養(yǎng)明顯提升，藝術(shù)教育師資的專業(yè)素質(zhì)也獲得顯著提高，形成了一支素質(zhì)高、能創(chuàng)編樂曲、規(guī)范打譜、獨(dú)立完成日常排練和演出任務(wù)的成熟團(tuán)隊(duì)。

3.堅(jiān)持曲目創(chuàng)新，打造樂團(tuán)合奏精品

民樂團(tuán)專家及教師堅(jiān)持自主原創(chuàng)，貼近兒童生活，創(chuàng)出的作品深受孩子們的喜愛。2010年5月28日，學(xué)校在人民大會(huì)堂成功舉辦“走向未來——原創(chuàng)少兒音樂作品專場音樂會(huì)”。2011年6月18日，受國家大劇院邀請學(xué)校金帆民樂團(tuán)成功舉辦了本年度第五場“青少年普及音樂會(huì)”（“樂海揚(yáng)帆——青少年民族管弦樂音樂會(huì)”），打造了眾多原創(chuàng)精品音樂。

4.搭建活動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)綜合素質(zhì)提升

民樂團(tuán)碩果累累。我校民樂團(tuán)曾于2003年作為中國第一支出訪奧地利的小學(xué)民樂團(tuán)登上了維也納的金色大廳舉辦專場演出；曾三度榮獲北京市金帆藝術(shù)獎(jiǎng)；曾連獲四屆全國中小學(xué)藝術(shù)展演器樂節(jié)目一等獎(jiǎng)和優(yōu)秀創(chuàng)作獎(jiǎng)；曾十次蟬聯(lián)北京市藝術(shù)節(jié)比賽一等獎(jiǎng)；多次舉辦專場音樂會(huì)。

藝術(shù)可以喚醒學(xué)生童年的夢想，讓每一個(gè)孩子擁有幸福、快樂的童年。我們通過活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、耐挫能力，使他們懂得欣賞美，在感受美、體驗(yàn)美的過程中能夠表達(dá)美、塑造美。

邁向優(yōu)質(zhì)教育——拓寬發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育

隨著民樂文化特色的成功崛起，為了保證每個(gè)孩子都能接受藝術(shù)的熏染，為他們的幸福人生奠基，學(xué)校開始尋找藝術(shù)教育特色的第二發(fā)展曲線，并提出了“三步走戰(zhàn)略”：第一步，每個(gè)孩子都進(jìn)入社團(tuán)；第二步，開發(fā)以藝術(shù)教育為特色的校本課程；第三步，推進(jìn)藝術(shù)教育向各門學(xué)科滲透。

為了實(shí)現(xiàn)“三步走戰(zhàn)略”，學(xué)校確立了從“名樂團(tuán)”到“藝術(shù)教育特色學(xué)?！边M(jìn)而到“素質(zhì)教育品牌學(xué)?！钡摹叭?jí)跳”發(fā)展目標(biāo)；明確了從“聚焦藝術(shù)精品社團(tuán)”到“研發(fā)藝術(shù)校本課程”再到“學(xué)科滲透藝術(shù)教育”的發(fā)展路徑；著手進(jìn)行了從“聚焦高效課堂”到“開放第二課堂”再到“特色精品社團(tuán)”的層級(jí)研究，努力實(shí)踐著“把課堂還給學(xué)生，提供更豐富的課程資源，真正建構(gòu)多元課程框架，讓每一個(gè)學(xué)生都能在不同的課程中生動(dòng)、主動(dòng)、活潑的發(fā)展”，以逐步形成動(dòng)態(tài)、生長性的“大”課程觀，讓師生在多元、自主的發(fā)展中，享受教育帶來的幸福體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造幸福成長的環(huán)境。

1.轉(zhuǎn)變樂團(tuán)發(fā)展的業(yè)績觀

學(xué)校將重視比賽成績，為學(xué)生升學(xué)助力的定位，調(diào)整轉(zhuǎn)化為立足于學(xué)校文化的建設(shè)，通過特色促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。此外，學(xué)校樂團(tuán)長遠(yuǎn)發(fā)展必須有前瞻性的站位，不能單純地依靠比賽成績拉動(dòng)影響，而要把藝術(shù)教育特色作為學(xué)校整體文化的重要組成部分，使之成為學(xué)生和教師工作生活的重要組成。

2.研發(fā)校本課程，強(qiáng)化藝術(shù)教育滲透

教師從不同學(xué)科課程中挖掘藝術(shù)教育因素，自主開發(fā)出了與藝術(shù)教育相關(guān)的一系列校本課程，涵蓋音樂、舞蹈、戲劇、書法、繪畫等各個(gè)藝術(shù)門類，初步形成了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的藝術(shù)教育校本課程體系，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了課程支持。在課堂教學(xué)中，教師注重將思想教育形象化、藝術(shù)教育多元化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

3.開辟第二課堂，建設(shè)多彩學(xué)生社團(tuán)

配合藝術(shù)教育的深入開展，學(xué)校還注重第二課堂的建設(shè)，調(diào)整并建設(shè)教師喜歡、學(xué)生滿意的“普及型社團(tuán)”。并以學(xué)校前期民族藝術(shù)教育方面的優(yōu)勢為依托，在建設(shè)“普及型社團(tuán)”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)發(fā)展民樂、古曲、筆墨留香、民族舞蹈、朗誦、經(jīng)典誦讀六大“精品型社團(tuán)”。實(shí)現(xiàn)從單一的“民樂社團(tuán)”向“普及型社團(tuán)”、“精品型社團(tuán)”共同成長的過渡。

4.開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，積淀深厚文化素養(yǎng)

學(xué)校從“中國民樂與中國古代詩歌的聯(lián)系”入手，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)開展了不同內(nèi)容的經(jīng)典誦讀。學(xué)校民樂團(tuán)、舞蹈隊(duì)、古曲社團(tuán)還聯(lián)合為一些傳統(tǒng)經(jīng)典文本譜曲、編舞并誦唱，如《弟子規(guī)》、古詩詞。這對(duì)于拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)綜合發(fā)展，形成厚重文化底蘊(yùn)等都有著不可估量的作用。

2012年5月31日，學(xué)校為了更好地總結(jié)藝術(shù)教育、社團(tuán)建設(shè)、校本課程實(shí)施成果，舉辦了“讓花兒綻放”文藝匯演。學(xué)生、家長和教師同臺(tái)展示學(xué)校多彩的社團(tuán)活動(dòng)、豐富的校本課程和精彩的民樂曲目。

在如今的安慧里中心小學(xué)，藝術(shù)教育不再只是少數(shù)“精英孩子”享受的特權(quán)，而是作為一種文化普及，滋潤眾多學(xué)生的心靈。

走向?qū)W校品牌——?jiǎng)?chuàng)新教育模式，建設(shè)學(xué)校品牌

在學(xué)校藝術(shù)教育已取得成果基礎(chǔ)上，我們把目光聚焦在創(chuàng)新學(xué)校特色教育模式，為學(xué)生身心健康的均衡發(fā)展奠基上。

1.社會(huì)、家庭、學(xué)校教育三結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“群體均衡”

聯(lián)動(dòng)社區(qū)資源，共建藝術(shù)園區(qū)。為了進(jìn)一步拓寬藝術(shù)教育空間，學(xué)校與亞運(yùn)村社區(qū)活動(dòng)中心啟動(dòng)了共建藝術(shù)園區(qū)項(xiàng)目，雙方共同組建了多個(gè)藝術(shù)類社團(tuán)。自此，“學(xué)校與社區(qū)橫向聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生幸福成長奠基”的教育管理新模式開始走向?qū)嵺`。

探索新型家校合作模式。學(xué)校借鑒英國、美國的家校合作模式，結(jié)合自身特點(diǎn)，以藝術(shù)教育為橋梁探索了新型的家校合作模式。我們建立家長俱樂部，做家長的教育顧問；舉辦系統(tǒng)培訓(xùn)、專題講座、定期交流向家長傳授科學(xué)教育的知識(shí)和方法。同時(shí)，我們還努力轉(zhuǎn)變家長角色，讓家長做學(xué)校的主人。邀請家長參與學(xué)校管理，舉辦“我們家的歌”征文、評(píng)選活動(dòng)，在學(xué)校指導(dǎo)下，由學(xué)生和家長填詞，學(xué)校評(píng)選，并對(duì)優(yōu)秀作品譜曲，擇優(yōu)在學(xué)校各種活動(dòng)中演唱。針對(duì)當(dāng)前城市家庭獨(dú)生子女較多的特點(diǎn)，為了加強(qiáng)親子交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、感恩意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和樂群意識(shí)，學(xué)校還發(fā)起了“找尋爸爸媽媽童年的游戲”活動(dòng)，引導(dǎo)孩子在向父母學(xué)習(xí)游戲和在學(xué)校介紹組織游戲的過程中不斷健全完善的人格。為了豐富學(xué)生課外生活，增進(jìn)親子感情，和睦家庭關(guān)系，樹立美好夢想，學(xué)校舉辦了“陽光夢想，快樂在飛——家校趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”。進(jìn)一步密切家校合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.熏陶滋養(yǎng)、內(nèi)外兼修、多樣發(fā)展三促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“個(gè)體均衡”

全方位發(fā)展，建立“青少年性健康教育基地”。長期以來，學(xué)校藝術(shù)教育彰顯的自由、開放和創(chuàng)新精神賦予了我校以勇氣，使安慧里中心小學(xué)成為了“第一個(gè)吃螃蟹的人”。2010年全國首家“青少年性健康教育基地”正式啟動(dòng)。目前學(xué)校結(jié)合繪本、漫畫等藝術(shù)教育元素開展的性健康教育促進(jìn)了學(xué)生健康生理、心理的形成，獨(dú)具特色的中小學(xué)性健康教育模式也已取得初步成果。

把握發(fā)展內(nèi)涵，規(guī)范藝術(shù)教育校本課程教材研發(fā)。今年，學(xué)校在原有21門校本課程的基礎(chǔ)上開始設(shè)計(jì)研發(fā)《學(xué)生藝術(shù)教育素養(yǎng)提升》課程。與原有校本課程相比，此教材對(duì)教師的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展的需要點(diǎn)進(jìn)行了整合及深入挖掘。從培養(yǎng)知識(shí)技能、陶冶情操、健全人格等方面綜合思考，研發(fā)成功后將成為安慧里中心小學(xué)學(xué)生的必修課程，每周一節(jié)，涉及到12個(gè)藝術(shù)門類，引領(lǐng)學(xué)生從感知到體驗(yàn)，再到實(shí)踐，力求實(shí)現(xiàn)校本課程科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、資源最大化、功能最大化。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全人教育”的同時(shí)，更對(duì)教師的成長具有規(guī)范和輔助作用，形成師生共同收獲、共同成長。

通過體育、科技教育，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。學(xué)校教育不只是單一的藝術(shù)教育，而是對(duì)學(xué)生全方位的培養(yǎng)。學(xué)生通過創(chuàng)新型學(xué)習(xí)成果評(píng)選活動(dòng)、高爾夫進(jìn)課堂等豐富多彩的活動(dòng)，力求滿足學(xué)生個(gè)體需要，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

綜上所述，教育的最高目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性的主動(dòng)、全面、自由、健康的發(fā)展。因此，我們將使每一個(gè)學(xué)生都能接受相對(duì)均等的教育，縮小不同受教育群體之間的差別，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長和學(xué)習(xí)潛能、獲得學(xué)業(yè)成功、塑造健康人格、具有良好審美素養(yǎng)的“全人教育”作為均衡教育的發(fā)展目標(biāo)。

編輯 吳君