新靈

歸納起來(lái)，校內(nèi)實(shí)施德育主要有四條渠道：一是通過(guò)專設(shè)的德育課程，二是通過(guò)各學(xué)科教學(xué)，三是通過(guò)少先隊(duì)、青年團(tuán)組織和班級(jí)的日常教學(xué)管理工作，四是通過(guò)有聲或無(wú)聲的校園文化環(huán)境。在上述這些渠道中，各學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主渠道、主陣地，發(fā)揮著基礎(chǔ)的影響作用。但必須看到，盡管多年來(lái)我們?cè)谶@方面做了很多努力，主渠道的作用還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，教師的自覺(jué)意識(shí)還不夠強(qiáng)，課堂教學(xué)的德育還沒(méi)有有機(jī)融入在教學(xué)過(guò)程中，人們常說(shuō)的“表演式”、“穿靴戴帽另外加一勺香油”的痕跡還很明顯，在人們習(xí)慣的思維活動(dòng)中，德育、教學(xué)活動(dòng)仍處于分割的狀態(tài)。

主渠道、主陣地的“主”是關(guān)鍵詞，可以解讀為“為主”、“主要”、“主導(dǎo)”?！爸鳌痹谀?？首先是“主”在時(shí)間、內(nèi)容的主要地位上。學(xué)校教育最為主要的工作任務(wù)和表現(xiàn)形式就是課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)?；顒?dòng)的主要時(shí)間或者是大半部分時(shí)間是在課堂教學(xué)活動(dòng)中度過(guò)的，學(xué)生所接受的每一門學(xué)科的教學(xué)，特別是語(yǔ)文、歷史、地理、音樂(lè)、科學(xué)、美術(shù)等文科類課程的每一篇文章、每一段歷史、每一節(jié)文字、每一個(gè)藝術(shù)形象、每一首歌曲都充滿著思想性、價(jià)值觀，有形無(wú)形或有聲無(wú)聲地向?qū)W生傳遞著思想乃至價(jià)值取向。其次是“主”在人力資源傳播力量上，課堂教學(xué)是全體教師全員參與的教育行為，它是其它任何一條渠道不可比擬的，課堂教學(xué)實(shí)施德育為每一個(gè)教師搭建了身體力行、教書(shū)育人的舞臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育全員育人、全過(guò)程育人的最佳選擇。

課堂教學(xué)實(shí)施德育是一份責(zé)任，是一份教書(shū)育人、啟迪智慧的責(zé)任；是一門藝術(shù)，是一門教學(xué)融合、課人合一的藝術(shù)。落實(shí)和履行好這項(xiàng)任務(wù)，需要認(rèn)識(shí)的升華，需要專業(yè)的能力，需要評(píng)價(jià)機(jī)制的配套。解決好課堂教學(xué)實(shí)施德育的問(wèn)題，需要辦好三件事情：

一要推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施，改善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把教書(shū)育人作為學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展的硬指標(biāo)。新課程改革之后，提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的“雙基”轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的“四基”，這是新課改的核心理念，意味著課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)不再是僅僅關(guān)注知識(shí)技能的傳授，更要重視學(xué)生思想、價(jià)值層面的體驗(yàn)和感受。

二要改善教師的專業(yè)能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)教師課堂育人的內(nèi)動(dòng)力。要把每一個(gè)教師的主動(dòng)性、積極性、自主性激發(fā)出來(lái)，產(chǎn)生課堂實(shí)施德育的內(nèi)動(dòng)力。課堂教學(xué)實(shí)施德育能不能落實(shí)到每一節(jié)課的關(guān)鍵是教師，教師在教學(xué)活動(dòng)中有著許多的德育因素，如人格因素，教師的三尺講臺(tái)傳遞著情感、態(tài)度、價(jià)值觀；又如教材因素，一節(jié)語(yǔ)文課，教師如果善于把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后因素挖掘出來(lái)，將呈現(xiàn)出一個(gè)有知識(shí)、有靈魂的課堂。因此，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)實(shí)施德育必須清楚第一要素是教師，教師的品格、人格及個(gè)人修養(yǎng)格外重要，還要有專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科見(jiàn)識(shí)。

三要為課堂教學(xué)實(shí)施德育創(chuàng)造條件，幫助學(xué)校、幫助教師解決操作層面因精力、能力不足所遇到的困難。這種幫助主要體現(xiàn)在不同層面、不同環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在行政部門的政策引領(lǐng)和業(yè)務(wù)部門的具體指導(dǎo)上，比如市教委制定的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》、教研部門制定的《中小學(xué)學(xué)科德育指導(dǎo)綱要》。教研部門把落實(shí)學(xué)科德育貫穿于教研活動(dòng)全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科德育必須依據(jù)“各學(xué)科自身的特點(diǎn)”，凸顯學(xué)科德育的內(nèi)涵與特色，切忌千篇一律唱高調(diào)。在日常教學(xué)視導(dǎo)中，教研員要把課堂教學(xué)實(shí)施德育作為課堂教學(xué)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，使得指導(dǎo)直接面向一線教師，直接作用于課堂，保證這項(xiàng)工作朝著務(wù)實(shí)、有效的方向發(fā)展。

筆者曾經(jīng)觀摩吳正憲、陶昌宏等教研員的課例展示，深感一個(gè)教師的真正功底和教學(xué)的藝術(shù)魅力，在他們的課堂上，知識(shí)的傳遞、智慧的啟迪、人格的影響以及德育的融合是那么地自然而然，沒(méi)有一絲的拼湊、做作、牽強(qiáng)的成分。其實(shí)，用不著大聲呼吁要“充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的教育功能”，因?yàn)椤盁o(wú)教育的純教學(xué)”是不存在的。所有的學(xué)科無(wú)一不在發(fā)揮著各自的教育功能。只是這種教育功能卻有“正效應(yīng)”與“負(fù)效應(yīng)”之分。因此，教書(shū)育人，落實(shí)課堂教學(xué)育人的“正效應(yīng)”是教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。

編輯 江泓