周春萍 蒙蔡強(qiáng)

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解越來越受到師生們的重視。然而，由于中西方文化背景的不同，中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力受到了很大的限制。這就要求學(xué)習(xí)者在注重學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注與閱讀理解密切相關(guān)的背景知識(shí)，即圖式的積累。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”第一部分語(yǔ)言技能中對(duì)“讀”的技能從六到九級(jí)做了明確而具體的要求，如識(shí)別不同文體、分析句子長(zhǎng)短句結(jié)構(gòu)、獲取信息、理解不同觀點(diǎn)、閱讀淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品、閱讀適合的報(bào)刊雜志等。在英語(yǔ)閱讀量上，特別提到除教材以外，六、七、八級(jí)的課外閱讀量應(yīng)分別累計(jì)達(dá)到18萬詞、23萬詞和30萬詞以上，九級(jí)要求閱讀一般的英語(yǔ)報(bào)刊雜志和英文原著，利用網(wǎng)絡(luò)媒體獲取和處理信息。要順利完成課標(biāo)提出的英語(yǔ)閱讀目標(biāo)，必須根據(jù)課標(biāo)的要求補(bǔ)充閱讀材料，改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。為此，我們嘗試將圖式理論運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中。

一、理論依據(jù)

（一）圖式理論的概念

圖式是指人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。另外，圖式也表征特定概念、事物或事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它影響著人們對(duì)相關(guān)信息的加工過程。圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式。英語(yǔ)PWP閱讀教學(xué)模式中的PWP指閱讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）、閱讀后（Post-reading）三個(gè)階段，它是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一種模式。

我們的英語(yǔ)PWP閱讀教學(xué)新模式以布魯納和皮亞杰的認(rèn)知論為依據(jù)，依托圖式理論來設(shè)計(jì)。英語(yǔ)PWP閱讀教學(xué)三個(gè)階段的具體教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)其大腦中的圖式在閱讀過程中如何幫助他們理解文章，并讓他們?cè)谶@個(gè)過程中，逐漸掌握閱讀的技巧和方法，進(jìn)而構(gòu)建出新的圖式。

（二）圖式理論的教學(xué)原理

圖式理論最突出的一個(gè)特征是在以往經(jīng)驗(yàn)與新信息相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過“同化”與“順應(yīng)”形成新圖式?！巴本褪前淹饨绲男畔⒓{入已有的圖式，使圖式不斷擴(kuò)大；“順應(yīng)”則是當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，原有的圖式不能再同化新的信息，而必須通過調(diào)整改造才能建立新的圖式。每個(gè)圖式在發(fā)展過程中受到同化作用和協(xié)調(diào)作用而發(fā)生變化，低級(jí)的圖式通過同化、協(xié)調(diào)、平衡而逐漸向?qū)哟卧絹碓礁叩膱D式發(fā)展。

基于圖式理論，我們開展了英語(yǔ)名著簡(jiǎn)易讀本閱讀教學(xué)，把傳統(tǒng)的閱讀觀念、心理學(xué)觀點(diǎn)和一些全新的認(rèn)知心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和人工智能理論融合起來，將閱讀過程解釋為讀者在語(yǔ)篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的從上而下（top-down processing）和自下而上（bottom-up proce-ssing）的兩種信息處理方式相互作用的過程，即讀者的知識(shí)和語(yǔ)篇中的各個(gè)層次（字—詞—句—篇章—語(yǔ)義—結(jié)構(gòu)）中的信息之間相互作用的過程。“自下而上”方式認(rèn)為，成功的閱讀遵循闡釋文字印刷符號(hào)到單詞、句意、段落、篇章含義的過程。在這個(gè)過程中，讀者將文章中一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單詞解譯過來產(chǎn)生詞義，進(jìn)而產(chǎn)生句義，直至形成整個(gè)語(yǔ)篇的意義。在這種信息處理方式中，輸入頭腦的信息起始于最基本的圖式，并逐漸合成較高層次的圖式，再通過激活頭腦中固定的圖式而發(fā)生作用。而“自上而下”方式則認(rèn)為，讀者遵循過去經(jīng)驗(yàn)，通過語(yǔ)言直覺對(duì)載體的預(yù)測(cè)、鑒定，進(jìn)行選擇性地閱讀，從而得出篇章含義的過程，在這種方式中，讀者通過頭腦中的高層次圖式預(yù)測(cè)輸入的信息，進(jìn)而對(duì)這些信息予以肯定或否定。在閱讀理解過程中，這兩種方式相互補(bǔ)充，交替進(jìn)行。

為使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中快速高效地掌握閱讀技能和方法，我們通過開設(shè)英語(yǔ)名著簡(jiǎn)易讀本閱讀課程，不斷擴(kuò)充圖式結(jié)構(gòu)，既擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各方面背景知識(shí)，也注重完善學(xué)生的閱讀策略，提高其元認(rèn)知水平。

三、運(yùn)用圖式理論建構(gòu)英語(yǔ)PWP閱讀教學(xué)新模式

從以上對(duì)圖式理論的論述中，我們得知，英語(yǔ)閱讀理解的實(shí)質(zhì)是讀者的背景知識(shí)與文本信息相互作用的過程。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)考慮到文本與讀者的背景知識(shí)兩個(gè)方面的因素。讀者的背景知識(shí)，即圖式，主要包括三種：語(yǔ)言圖式（linguistic schemata）、內(nèi)容圖式（content schemata）、形式圖式（formal schemata）。語(yǔ)言圖式是指讀者的詞匯、短語(yǔ)、句法等語(yǔ)言方面的知識(shí)；內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)閱讀材料所涉及的主題或領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)的熟悉程度；形式圖式是指讀者對(duì)文章體裁的了解程度，主要指不同類型的文章的總體結(jié)構(gòu)及段落的修辭組織結(jié)構(gòu)。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)PWP教學(xué)模式的具體活動(dòng)中，必須讓學(xué)生體驗(yàn)其大腦中的圖式在閱讀過程中如何幫助他們理解文章，并讓他們?cè)谶@個(gè)過程中掌握閱讀的技巧和方法，具體做法是：

1.讀前活動(dòng)（pre-reading activities）

設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，教師可以有策略地采用提問或討論的方式激活學(xué)生的背景知識(shí)，引起學(xué)生的閱讀興趣。例如，在《David Cop-perfield》一文的教學(xué)中，教師可通過提問的方式導(dǎo)入文章的閱讀：

“Who makes David wear the board in the picture on page 13？Why？”

“Why does Mr.Mell lose his job as a teacher at the school？”

在學(xué)生找到問題的答案后，教師還應(yīng)組織學(xué)生開展小組討論。

Discussion （ work in groups）

Davids mother doesnt help him ag-ainst Mr.Murdstone，and nobody helps the teacher Mr.Mell.What does this tell us a-bout the relationships between husbands and wives，employers and employees when Dickens lived.

教師在備課時(shí)要把文章內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)一些有效的問題。小組自由討論創(chuàng)造了一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從大腦中快速提取出他們對(duì)于一個(gè)關(guān)鍵概念（key concept）的已有的背景知識(shí)。這種方法包含兩個(gè)基本步驟：一是教師要確定反映文章主題的關(guān)鍵概念（relationships），二是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)列出與之相關(guān)的詞語(yǔ)（husbands and wives，employers and employees）。讓學(xué)生列出與關(guān)鍵概念相關(guān)詞語(yǔ)的做法是指導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容的有效途徑，它可以幫助學(xué)生了解自身具備的主題知識(shí)。根據(jù)這個(gè)方法，學(xué)生能較容易地找到問題的答案：Wives usually did what their husbands told them.Employees had to do what their em-ployers told them.The law did not help.通過讀前提問的方式，可以創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀時(shí)可以利用哪些已有的知識(shí)解決問題。

2.讀中活動(dòng)（while-reading activities）

在讀前活動(dòng)中，學(xué)生的圖式得到了激活、擴(kuò)展；在閱讀的過程中，教師則應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)、推斷和猜測(cè)能力。

通過分析文章結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生預(yù)先知道文本信息在語(yǔ)篇中的安排。然而，分析段落內(nèi)部或段落之間的修辭組織結(jié)構(gòu)也能提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，常見的修辭組織結(jié)構(gòu)有對(duì)比（比較）、步驟（程序）、歸納（演繹）、因果關(guān)系、時(shí)間順序、下定義、分類、列舉，等等?？傊ㄟ^分析篇章結(jié)構(gòu)可以豐富學(xué)生大腦中的形式圖式。假如下次碰到同類型的文章，學(xué)生就能激活相應(yīng)的形式圖式，提高閱讀的速度和質(zhì)量。

在《David Cop-perfield》一文的Chap-ters 10—12教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)：When Mr.Spenlow hears that David is poor，he says，“you are not a gentleman.”“What does the word gentle-man mean？What does this tell us about life in Dickensday？”任何文章都不可能提供全部的細(xì)節(jié)。通常情況下，作者會(huì)認(rèn)為讀者已經(jīng)具備某些知識(shí)，因此有許多細(xì)節(jié)就未寫入文章，而是留給讀者去處理。句子之間的連貫性是在學(xué)生理解過程中獲得的，而不是呈現(xiàn)于文字當(dāng)中，這說明讀者要充分理解文章就得先學(xué)會(huì)利用大腦中的圖式進(jìn)行推斷，理解文章的言外之意。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生對(duì)上下文信息的對(duì)比，可以采用“瞻前顧后，左顧右盼”的閱讀方法推斷出結(jié)論：Mr.Spenlow thinks that rich men are gentle-men，and not poor men.In that days，People thought rich people were good people.

3.讀后活動(dòng)（post-reading activities）

學(xué)生大腦中的圖式越豐富，學(xué)生做出預(yù)測(cè)的能力就越強(qiáng)，對(duì)文本信息的吸收和同化速度就越快。因此，有必要開展讀后活動(dòng)來鞏固和擴(kuò)充學(xué)生的圖式。另外，學(xué)生在讀前活動(dòng)和讀中活動(dòng)中碰到的問題還需要進(jìn)一步澄清和闡述，有些概念還需要提煉和內(nèi)化。下面介紹幾種有效的做法：

（1）復(fù)述文章。復(fù)述文章可以讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）列提綱。列提綱可以幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章的觀點(diǎn)，為深入分析文章和進(jìn)一步討論奠定基礎(chǔ)。

（3）縮寫?？s寫就是將一篇文章用自己的語(yǔ)言概括出來。學(xué)生在縮寫時(shí)既要善于區(qū)分重要細(xì)節(jié)與次要細(xì)節(jié)，也要學(xué)會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu)；既要保留作者的觀點(diǎn)，也要保持原文的思想和事件的順序。文章縮寫的一般步驟是：①去掉不必要的細(xì)節(jié)，即刪去細(xì)枝末節(jié)和重復(fù)的信息；②歸納同類事物；③使用主題句（如果有的段落沒有主題句，需要學(xué)生自己概括）；④整合信息，把材料寫成摘要；⑤對(duì)摘要進(jìn)行潤(rùn)色。

教學(xué)實(shí)踐證明，用圖式理論來指導(dǎo)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以達(dá)到較為理想的效果。英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生體驗(yàn)其大腦中的圖式，并把閱讀教學(xué)分成讀前、讀中、讀后三個(gè)階段，讀前要開展激活學(xué)生圖式的活動(dòng)，讀中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式來提高理解效果，讀后要組織學(xué)生進(jìn)行鞏固和擴(kuò)充圖式的活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維活動(dòng)。

三、以英語(yǔ)名著簡(jiǎn)易讀本為載體，豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)

提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，除了依賴高效的課堂教學(xué)，課外閱讀也很重要。我們可以將閱讀英語(yǔ)名著簡(jiǎn)易讀本的作為課外補(bǔ)充，比如：偵探懸疑小說《化身博士》《福爾摩斯三故事》等，敘述人物的《簡(jiǎn)愛》《戴安娜王妃》《瑞士人的魯濱遜故事》等。根據(jù)英語(yǔ)名著簡(jiǎn)易讀本的不同內(nèi)容、不同特點(diǎn)，我們還可以采取學(xué)生參與、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等教學(xué)模式展開教學(xué)。比如：①影視片段欣賞。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生播放相關(guān)影片的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生直觀地了解書中的人物形象。②角色扮演。從讀本中提取一些場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。③復(fù)述課文。讓學(xué)生根據(jù)提示詞復(fù)述課文，鍛煉口頭表達(dá)能力。④開展英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)。利用英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)角，采取模擬聯(lián)合國(guó)等活動(dòng)形式，把英語(yǔ)閱讀的知識(shí)應(yīng)用到“真實(shí)”的交際情境中，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

以英語(yǔ)名著簡(jiǎn)易讀本為載體，豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)，給學(xué)生提供了時(shí)間和空間的自由度，使他們能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從各方面提高自己的學(xué)習(xí)能力。

圖式理論強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)在閱讀理解中的作用，將學(xué)生對(duì)文章的理解過程視為文章與讀者的背景知識(shí)相互作用的過程，并認(rèn)為讀者對(duì)文章的內(nèi)容和形式結(jié)構(gòu)具有的知識(shí)越多，對(duì)文章的理解程度就越深。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生輸入信息，使學(xué)生建立起豐富的圖式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，而英語(yǔ)名著簡(jiǎn)易讀本能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生了解外部世界和中西方文化差異，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

圖式理論揭示了人們的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響規(guī)律，為人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言理解能力提供了理論依據(jù)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的背景知識(shí)結(jié)合起來，充分利用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)法幫助學(xué)生建立新的圖式，努力提高學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析能力和概括能力，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。接下來，我們將對(duì)英語(yǔ)閱讀與聽力相結(jié)合、閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)做進(jìn)一步研究，使課題研究的教學(xué)法體系變得更系統(tǒng)、更具科學(xué)性、更富有成效。

（責(zé)編 歐孔群）

（工作坊坊主：周春萍 成員：戴麗萍 趙代玲 蔣 樂 楊 雪 趙振明 梁 芳 陳坤鵬 雷麗云 金珊珊 韋東麗）