覃紅梅

“不試一試，怎么知道自己行不行？”這是我送給學(xué)生的一句話，沒想到這么一句看似簡單的話竟會改變一個學(xué)生。

這個學(xué)生名叫吳小敏，他個子較小，平時幾乎不說話，也幾乎不和同學(xué)交流；上課從不發(fā)言，也很少參與小組討論活動。他很孤僻，仿佛總有心事，整天悶悶不樂。一個偶然的機會，我得知了他孤僻的原因：他和他爸爸都是口吃的，講話結(jié)結(jié)巴巴，他怕別人嘲笑他，所以便自我封閉起來。

因為他不善言談，又不主動與同學(xué)交往，同學(xué)們便漸漸地忽略了他的存在。在郁悶、孤獨的生活中，他選擇了去網(wǎng)吧來打發(fā)時間，我想了很多法子來引導(dǎo)他，但都無濟(jì)于事。

開學(xué)一個月后，有一天，他感冒發(fā)燒了，要向我請假，支吾了半天，還是一個字“我……我……”因為表達(dá)不出意思心里著急，他的臉色一陣紅一陣白，豆大的汗珠一粒粒地滲出來，眼淚都快流出來了。我安慰他后，叫他用筆寫明原因交給我，我也用字條回答他。

此后我們經(jīng)常用寫字條的方式來交流。很快地，他什么話都愿意跟我講，也愿意聽取我的意見和建議了。他跟同學(xué)交流也是用寫字條的方式，有時上課也跟同學(xué)傳遞字條。他的性格變得開朗了很多，不再像剛來時那樣心事重重、郁悶孤獨了，可任課老師的意見卻多了起來，因為這樣傳遞字條很影響教學(xué)。

我也覺得傳紙條的確不是好辦法，既不能幫助吳小敏解決問題，還影響師生上課。怎樣才能讓他跟同學(xué)們一樣以說話的方式來交流呢？

我記起了很久以前看過的一篇文章：有一個小男孩，說話結(jié)巴得厲害，常被周圍的人嘲笑，后來他每天都到樹林里口含石子練習(xí)朗讀，一遍又一遍，一天又一天，一年又一年，長久堅持，從不間斷，后來這個小男孩竟成了一個有名的演說家。我曾經(jīng)送給學(xué)生一句話“不試一試，怎么知道自己行不行”，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，何不讓吳小敏也嘗試一下呢？想到這里，我找來吳小敏，和他講了這個故事，并告訴他我的想法及計劃：“口含石子倒不必了，可你一定要從今天開始，每天堅持朗讀，早、晚各一次。一來矯正口吃的毛病，二來積累知識，一舉兩得，我相信三年以后，你一定可以跟其他同學(xué)一樣棒！”我擔(dān)心他堅持不了，又安排了一個與他同宿舍的品學(xué)兼優(yōu)的男生幫助督促。我只要定期給任務(wù)并檢查就行了。

一年以后，我發(fā)現(xiàn)和他一起玩的同學(xué)多了，課堂上分小組討論問題時他樂意參與了，在路上與老師見面時，他不再是斜著身子一閃而過，而是大大方方地喊一聲“老師好”了。

八年級下冊語文課本第一單元的文章都是用“托物言志”的方法寫的，這個單元的作文我也要求學(xué)生用這種方法寫。70﹪的同學(xué)都寫得不太好，而吳小敏卻寫得特別好，按老規(guī)矩，文章寫得好的同學(xué)要上講臺朗讀自己的作文。當(dāng)我念到吳小敏的名字時，全班同學(xué)幾乎同時哄笑了起來，吳小敏坐在座位上，一時竟不知所措，尷尬、害羞、不安、著急、無奈全寫在了臉上。這時，有幾個同學(xué)舉起了手，說愿意替他朗讀，而一直陪他的那個同學(xué)站了起來，說：“老師不是送給我們一句話叫‘不試一試，怎么知道自己行不行嗎？我們連讓他嘗試的機會都不給他，又怎能知道他行還是不行呢？”說完，他朝吳小敏說：“展示的機會來了，你可以的，上！”

全體同學(xué)頓時安靜了下來，我們都在拭目以待。吳小敏健步跨上講臺，捧起了自己的作文本，當(dāng)著我和全班同學(xué)的面，繪聲繪色地讀了起來。我們都屏住了呼吸，靜靜地聆聽。他流暢地讀下去，居然一點也不支吾，一點也不重復(fù)，一點也不斷續(xù)，而且吐字清晰，聲音宏亮，語速適中。同學(xué)們還沉浸在震驚之中時，他已鞠躬退了下來。短暫的寂靜之后，教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲。那是怎樣的掌聲啊，有驚奇，有贊賞，有震撼，有鼓勵，同學(xué)們都為他創(chuàng)造了奇跡而喝彩！

最后一個學(xué)期，在每節(jié)語文課開始時，學(xué)生按要求輪流作自由發(fā)揮的課前演講，也就是講講自己的心里話。輪到吳小敏演講的時候，他不拿講稿，臨場發(fā)揮，講了很多感謝同學(xué)和老師的話，使一些同學(xué)感動得流下了眼淚。

2008年中考，吳小敏和陪他朗讀的同學(xué)一起，都以優(yōu)異的成績考取了柳州市的重點高中。

是呀，不試一試，怎么能戰(zhàn)勝自我？我為吳小敏的成功而感到由衷的高興。

（責(zé)編 秦越霞）