李明

千百年來，課堂作為傳承知識的載體，師者為了能更好地將知識與技能傳授給學生，一直在不斷地探索著。作為一名小學教師，我在多年的教學中深有體會。

傳統(tǒng)的課堂，教師是權威者，是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，教師的職責就是傳授知識。隨著新一輪課程改革的推進，高效課堂，作為一種新型有效的教育模式，在新一輪課程教學改革中，這種教學模式以其明顯的優(yōu)越性，已成為替代傳統(tǒng)教學的必行趨勢。新型課堂中教師權威者的地位在新課程改革中被革新，強調學生與教師的雙主體的課堂，提倡學生是課堂的主體。首先，在新的課堂教學中，教師的教育者姿態(tài)已經(jīng)發(fā)生了根本的變化。在新的教育模式下，教師雖然仍然在課堂起主導的作用，但是更多的時候教師成為了課堂的引導者，學生學習的合作者。這種課堂形式的轉變，需要教師轉變以往的評價策略，將權威者的評價方式改變，融化在微笑當中，欣賞每一位學生，信任每一位學生，在課堂建立起民主、平等、溫馨的課堂氛圍。

和諧的課堂最主要的就是把微笑帶進課堂，營造一個平等、溫馨的課堂氛圍，增強學生的心理安全感，讓學生降低學習的焦慮，更好地融入教師的教學內容當中，微笑可以應用于課堂的每一個環(huán)節(jié)，尤其是在和學生的互動中，有時候使用微笑對學生的行為進行反饋，反而會達到此處無聲勝有聲的效果。

作為一種新型課堂的體表語言，教師的微笑與信任是實現(xiàn)學生與教師間平等互動的基礎。微笑要求教師是發(fā)自內心的、真誠的微笑，這種發(fā)自內心的、真誠的微笑的評價行動就要求教師必須要做到“愛”自己的學生，尊重學生之間的差異，賞識每一個學生。這種微笑要落實在面對班里的每一個角落，這種微笑同時還要滲透在課堂的點點滴滴，從語氣、態(tài)度到課堂行為過程中，將微笑與評價進行到底。

教育應該不露痕跡，在交往中的點撥往往就能夠自然去雕飾。教育家陶行知一直主張教育要做到“潤物無聲”，當學生意識到你在教育他的時候，教育也失去了其應有的魅力。學生之間有差異，教師在實際的教學活動中應當允許有的學生經(jīng)過一段時間才達到教學目標。對于這樣的學生，教師有的時候需要使用無評價傾聽策略幫助學生更好地達到最后的目標。

無評價的傾聽要求教師在等待一個評價行為的反饋時要忍受一定的延遲，給學生充分的思考時間，幫助學生自我發(fā)現(xiàn)，獲得有效反饋。

無評價反饋不代表教師什么都不做，教師在無評價的延遲反饋的同時，要借助眼神、微笑和肢體語言輔助傳達信息，給予學生積極的鼓勵。

每個學生都有不同的特點，有不同的需求，需要教師給予更多的時間和空間，使得學生的被關注度高一點，學習的動力強一點，學習的興趣多一點。因此，教師的課堂評價如果能夠切實有效地落實下去，就必須做到以下幾點。

一、教師的評價要做到有針對性

在課堂教學過程中，教師的評價如果想要有的放矢，一針見血，就必須對課堂環(huán)節(jié)了如指掌，對每一個環(huán)節(jié)的處理恰當貼切，這樣，當學生的做法、行為、效果出現(xiàn)各種有悖于教師課堂預設的時候，教師便可以及時、正確地做出判斷，并根據(jù)這種判斷來及時調整自己的教學評價，以確保課堂評價效果。

二、課堂評價要講策略

在一節(jié)小學低年級課堂教學的過程中，簡易的教學內容決定了課堂評價的簡單與靈活，面對一個小問題的解釋，教師的鼓勵，同學的贊賞，積極肯定的態(tài)度，都是刺激學生內心活力的要素。但是，當學生的年齡越來越大，知識水平越來越高的時候，教師的課堂評價就應當相應地調整。這種調整既需要符合學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，同時也需要把握每個學生的特點及個性喜好。這樣才能選擇出適合自己所教班級學生的評價方式，并有效地通過良好的課堂評價，提高課堂效果。

三、課堂評價要找好落實點

新課標對各個階段的學生知識儲備、能力達成，情感態(tài)度等提出了明確的要求，這樣的要求就需要教師有必要根據(jù)新課標提出新的方向，及時調整自己的課堂教學思路，改變教學模式，尋求適合當前課堂的教學評價。因此，這樣的教學評價要立足于課堂，根據(jù)本節(jié)課的特點，有目的、有區(qū)別地把課堂結構中的各個要點加以區(qū)別，對學生對各個要點的目標落實加以把握，并根據(jù)這個落實點來確定這一節(jié)課的課堂評價如何落實。有的才能放矢。明確的目的是良好落實點的基礎。良好的落實點又是目的得以實現(xiàn)的前提。

四、課堂評價應該注意的事項

作為一種師生互動的行為，課堂評價只有在有必要的地方進行評價才能起到畫龍點睛的作用。過多、過濫的課堂評價會造成學生對課堂評價的淡漠，不在把教師良好的評價當成一回事，因此起不到對課堂效果的促進作用。同時，課堂評價也要注意要具體，不能模糊，不能模棱兩可。含糊的評價不但不能使學生明白以后出現(xiàn)同類事物時當如何處理，更不能有效促進課堂教學完成。當然，課堂評價還要注意客觀時效性，每一次評價要有一定的現(xiàn)實基礎。脫離了這樣的基礎，課堂評價就是空中樓閣，無根之水，無本之木，不能取信于學生。

總之，在新課標轟轟烈烈開展的過程中，作為教師，我們不但要積極踐行，更應該在這種新的模式探索中不斷創(chuàng)新。因此，作為課題教學是否有效的一種判斷，課堂評價是我們每位教師都要關注，并必須要積極踐行，認真落實的一個環(huán)節(jié)。我們只有把有效的課堂評價開展好，讓良好的課堂評價成為促進課堂效果的手段，我們的課堂教學效果才會得到有效的保障。

【責編 田彩霞】