張利偉

文明薪火相傳，文字渺若淵海，文章寫得好的，文簡(jiǎn)義豐，字字明珠，言言見諦，誦之踴躍，提撕精神，鼓舞斗志；語(yǔ)文素養(yǎng)低的，三紙無(wú)驢，觀之漠然，難以卒讀，掩卷無(wú)得；語(yǔ)文水平低劣，縱然專業(yè)超群，也表達(dá)遲鈍，論述難以盡善盡美，如寶鏡蒙塵、良馬受勒。小學(xué)是一個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步，作為教師可謂任重道遠(yuǎn)。本文闡述了語(yǔ)文教學(xué)的情趣作用，教海浩瀚，岸邊戲水，商榷同仁。

一、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

利用發(fā)達(dá)的信息條件，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如，六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第11課《草船借箭》，預(yù)習(xí)時(shí)，教師可布置閱讀《三國(guó)演義》；第12課《將相和》，預(yù)習(xí)時(shí)，教師可布置閱讀歷史故事《刎頸之交》；第13課《景陽(yáng)岡》，預(yù)習(xí)時(shí)，教師可布置閱讀《水滸傳》；第14課《猴王出世》，預(yù)習(xí)時(shí)，教師可布置閱讀《西游記》。這樣的閱讀，沒有成本的增加，而閱讀的范圍則無(wú)限。

看圖說(shuō)話、答題，可謂老生常談。運(yùn)用知識(shí)可視化策略，讓教學(xué)豐滿生動(dòng)、饒有趣味。課前，我都要收集大量精美的視覺素材制成課件，以備學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)。在小學(xué)課文中以說(shuō)明文、記敘文為主，說(shuō)明文需要具備直觀認(rèn)識(shí)的圖片沖擊視覺，讓學(xué)生的思維涌動(dòng)，之后發(fā)表所思所想；記敘文的不同之處是按時(shí)間順序展示課文結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生看圖復(fù)述，要求聲情并茂。

二、學(xué)習(xí)和生活緊密相連

學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》以后，我要求學(xué)生對(duì)這篇文章熟讀精思。因?yàn)檫@不是一份普通的賬單，而是包含著教育技巧和愛的表達(dá)的賬單，有著媽媽的良苦用心，相信對(duì)很多學(xué)生都有非常大的啟示，他們的媽媽并沒有給他們開出類似的帳單。并且要求學(xué)生將心比心，讓他們說(shuō)出心里話。我提問(wèn)學(xué)生：在我們的生活中，我們發(fā)生沒發(fā)生過(guò)類似媽媽的帳單這樣的故事？我們又是怎樣處理這種事情的？這篇文章究竟好在哪里？有沒有撥動(dòng)你的心弦？父母究竟給了我們多少的愛？在你們的爸爸媽媽中，有多少是白頭發(fā)的父母？”我看到了三分之一的學(xué)生舉起手。我對(duì)學(xué)生說(shuō)，你們現(xiàn)在還是小學(xué)生，居然這么多的學(xué)生父母累白了頭，等你們到了初中以后，甚至大學(xué)畢業(yè)了以后，你們的爸爸媽媽又有多少是白頭發(fā)的？恐怕到那個(gè)時(shí)候黑發(fā)的爸爸媽媽都不多見吧？！這讓我想起一句名言：白發(fā)往往因?yàn)檫z傳，但通常是由兒女遺傳給父母。讓我們以這句名言為主題，借鑒《媽媽的賬單》，寫一篇表達(dá)父母之愛的文章，具體的題目自擬。

我看到很多學(xué)生的表情很鄭重，有的學(xué)生眼睛還濕潤(rùn)了，我感覺到教學(xué)達(dá)到了一定的效果。作文交上來(lái)，大都細(xì)致入微地描述了父母對(duì)他們的至愛，通過(guò)稚嫩而真誠(chéng)的文字，我感到了“愛”對(duì)他們的深深地觸動(dòng)。

三、結(jié)合語(yǔ)境，品味語(yǔ)詞，鞏固學(xué)生的體驗(yàn)

每一篇文章能夠流傳下來(lái)，必然有它的獨(dú)到之處，所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)該尤為重視對(duì)文本詞語(yǔ)的品評(píng)體味，教師注重體驗(yàn)品味能為學(xué)生理解知識(shí)營(yíng)造一個(gè)良好的心理氛圍，提高語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，又為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)文本、把握作者意圖、提升人生境界奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)既重視學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)品味，又不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，品味語(yǔ)詞，可以結(jié)合具體語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解臨時(shí)意義和詞語(yǔ)的隱含意義。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，找到文本的“空白”，創(chuàng)造意境，讓學(xué)生主動(dòng)地將文本與自己的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，或補(bǔ)充情節(jié)上的空白，意念上的省略，或改組原文的內(nèi)容，或延續(xù)原文的情節(jié)，或?qū)υ牡哪承┯^點(diǎn)進(jìn)行提煉升華，從原文引出新的見解，進(jìn)而使學(xué)生的想象形象、生動(dòng)、具體，學(xué)生得到的體驗(yàn)也更深刻。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)方法多多，不勝枚舉，只有學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，才能夠增進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能夠提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)、讓學(xué)習(xí)變得有滋有味，讓課堂散馥流芬。

【責(zé)編 張景賢】