葉逢梅

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的閱讀期待，往往只停留在初讀環(huán)節(jié)如何激起他們的閱讀興趣，沒(méi)能在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀范文的過(guò)程中調(diào)整自己的閱讀期待，激起自己新的閱讀期待，所以使得他們的閱讀興趣不高。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生在閱讀后產(chǎn)生新的期待呢？筆者結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的閱讀期待這個(gè)問(wèn)題。

一、要引導(dǎo)學(xué)生在自讀中享受閱讀興趣，產(chǎn)生期待心理

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)里，筆者認(rèn)為教師要盡力讓學(xué)生的閱讀興趣得到解放，放手把讀的權(quán)利還給學(xué)生。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己閱讀方式的合理選擇，引發(fā)自己與作者的思想感情的碰撞，以使他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂閱讀中如蜜蜂采蜜一樣自由自在地去采集花蜜。因?yàn)閷W(xué)生只有在閱讀期待的興趣被激起、自主參與閱讀活動(dòng)、身心輕松愉悅的情境中，才能激起自己全程的、強(qiáng)烈的閱讀期待。例如，在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，我就留給了學(xué)生很大的閱讀空間，在引導(dǎo)學(xué)生充分感受到秋天的美麗與迷人后，我就引導(dǎo)他們想一想能用什么方式來(lái)讀好范文，并能夠說(shuō)出具體的理由。這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“是第一句，因?yàn)榈谝痪湓?huà)是總說(shuō)秋天山野的美麗，后面則是具體說(shuō)?！逼渌麑W(xué)生覺(jué)得很有道理，我就讓他們齊讀，其余幾句分組朗讀。這時(shí)，又有學(xué)生說(shuō)：“可以四個(gè)小組合作讀，因?yàn)檫@一段話(huà)有四句話(huà)，可以一人讀一句?！甭?tīng)他們這么一說(shuō)，學(xué)生都來(lái)勁兒：“四人合作不一定要一人一句，也可以齊讀?！薄斑€可以賽讀，誰(shuí)那一句讀得好，就讀那一句。”學(xué)生的閱讀興致這么高，我就組織他們按各自的想法盡情地去讀課文。多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)自主閱讀是很感興趣的，他們的閱讀期待并沒(méi)有因?yàn)閷?duì)范文內(nèi)容的理解而減弱，卻是能進(jìn)一步激起自己的閱讀期待。

二、要引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟閱讀的妙趣，擴(kuò)大期待視野

對(duì)于小學(xué)低段年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊哪挲g認(rèn)知等特征，他們的閱讀能力不強(qiáng)，他們的閱讀期待大多只停留在主要內(nèi)容上。所以，筆者認(rèn)為，小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師只講解課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，因?yàn)檎n文中還有許多情感需要去體驗(yàn)，還有許多人文內(nèi)涵可以去挖掘。這些僅僅依靠教師的分析、提問(wèn)、灌輸，是學(xué)生所不能汲取的?；诖?，筆者覺(jué)得語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理認(rèn)知特征，適時(shí)地、合理地創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激起學(xué)生閱讀的興趣與探知欲望，讓他們?cè)诟惺芮扇M生的閱讀的同時(shí)擴(kuò)大期待視野。

創(chuàng)設(shè)情境的手段很多，如操作演示、語(yǔ)言描述、音樂(lè)渲染、角色模擬等，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要合理運(yùn)用，以使學(xué)生產(chǎn)生更深的期待。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，我制作了一個(gè)陶罐帽子和一個(gè)鐵罐帽子，指名兩個(gè)學(xué)生扮演鐵罐和陶罐，讓他們各自模擬對(duì)話(huà)。這樣一個(gè)演示，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生參與閱讀的積極性，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)演角色，并能注重陶罐和鐵罐對(duì)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣，這樣，學(xué)生的閱讀期待默默產(chǎn)生，由期待了解課文意思變成了期待通過(guò)閱讀獲得語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造。

三、要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀期待習(xí)慣，拓寬期待空間

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能僅限于課本內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生的閱讀也不應(yīng)該只局限在課本或教材上。語(yǔ)文教材是學(xué)習(xí)工具，而不是學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂是學(xué)生按時(shí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，學(xué)生的閱讀應(yīng)拓寬空間，由課內(nèi)延伸到課外，由教材延伸到課外讀物。在閱讀教學(xué)中，課內(nèi)的觀察，目的是為學(xué)生的閱讀期待創(chuàng)造廣闊的空間。例如，在教學(xué)《小木匣》后，我安排了個(gè)子一大一小的兩位學(xué)生來(lái)數(shù)步，大的代表五年后的科利亞，小的代表小時(shí)候的科利亞，看看五年前埋的小木匣，現(xiàn)在是不是也需要十步。同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐卡上記下數(shù)據(jù)，想想課文想告訴我們什么？這樣學(xué)生的閱讀期待又一次被激發(fā)，他們會(huì)主動(dòng)尋找、搜集相關(guān)的閱讀材料以滿(mǎn)足自己的期待。

總之，小學(xué)生的閱讀期待是在興趣中產(chǎn)生，在感悟中和實(shí)踐中萌發(fā)。語(yǔ)文教師在把握好課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，注重對(duì)他們的閱讀方法的引導(dǎo)，從而讓他們從小就養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，促使他們的閱讀期待綻放異彩。

【責(zé)編 金 東】