俞佳麗

音樂(lè)和其他學(xué)科不一樣，它不像語(yǔ)數(shù)外等科目那樣正統(tǒng)，而是感性因素占很大一部分。所以，在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)課的時(shí)候，不但要求教師有充足的樂(lè)理知識(shí)，而且要求教師能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)音樂(lè)，輕松地接受音樂(lè)知識(shí)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)和積極性交到學(xué)生手里。鑒于此目的，我們學(xué)校不但開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課，而且還添加了課間音樂(lè)。

小學(xué)生一般都性格活潑，愛(ài)唱愛(ài)跳，因此大部分學(xué)生都是喜歡上音樂(lè)課的，可是，要讓學(xué)生不但喜歡上音樂(lè)，而且對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)產(chǎn)生興趣就不是那么容易的事情了，這就需要教師充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，開(kāi)動(dòng)腦筋創(chuàng)造學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓小學(xué)生在美妙的音樂(lè)聲中感受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)，提高自己的音樂(lè)素養(yǎng)。下面，我就具體地談一下怎么讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課間音樂(lè)。

一、創(chuàng)作輕松愉快的音樂(lè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥袑W(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和思考。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣呢？這就需要教師做好調(diào)動(dòng)和啟發(fā)的工作。首先，我們要相信每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特之處，要鼓勵(lì)他們把自己的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)地表現(xiàn)出來(lái)。在進(jìn)行課間音樂(lè)欣賞的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，有的學(xué)生非常膽小，盡管具備一定的音樂(lè)才能和天賦，但是卻不敢表現(xiàn)自己，生怕教師和其他學(xué)生笑話自己，這樣的學(xué)生我們應(yīng)該多鼓勵(lì)，給予他們贊揚(yáng)，讓勇敢的學(xué)生帶領(lǐng)他們上臺(tái)一起表演，久而久之，養(yǎng)成他們大方開(kāi)朗的性格。學(xué)生的音樂(lè)才能受到教師的肯定之后，肯定會(huì)更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)音樂(lè)課。

其次，創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境。只有在優(yōu)良的音樂(lè)環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)身心愉悅，才能熱愛(ài)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候，教師應(yīng)該多與學(xué)生互動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)音樂(lè)是一件輕松、美妙的事情。然后，在和學(xué)生的關(guān)系融洽之后，站在共同學(xué)習(xí)的角度多討論和思考，讓學(xué)生多發(fā)表自己的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的不同觀點(diǎn)。在課間音樂(lè)欣賞的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己內(nèi)心的疑問(wèn)。比如，在欣賞校園歌曲《童年》的時(shí)候，我就鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，并回答：歌曲里面的哪些行為是你也想做的呢？哪些歌詞表現(xiàn)了小朋友對(duì)童年的喜愛(ài)和對(duì)長(zhǎng)大后生活的向往？我還讓學(xué)生每人唱一段，看看誰(shuí)唱得感情充沛，能夠抓住作者想要表達(dá)的情感。

二、教學(xué)要搞創(chuàng)新，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與

在傳統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)中，教師常常會(huì)煞費(fèi)苦心地設(shè)置一些問(wèn)題，如：該曲表現(xiàn)了怎樣的意境？怎樣的風(fēng)格？音色、力度、速度是怎樣變化的？一連串的問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生了畏難的情緒。經(jīng)我自我反省并換位思考后，覺(jué)得此模式有悖于心理學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，易產(chǎn)生不被認(rèn)同的心理傾向，結(jié)果出現(xiàn)課堂“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。我嘗試著改變這種傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，設(shè)置提問(wèn)的題目的語(yǔ)氣，從學(xué)生的角度出發(fā)。比如在教樂(lè)理知識(shí)的時(shí)候，考慮到這一部分對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于枯燥，于是，我讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想生活中的實(shí)際情況來(lái)區(qū)別長(zhǎng)短音等。比如，牛的叫聲和狗的叫聲的區(qū)別等。我還讓學(xué)生自己舉例來(lái)感受長(zhǎng)短音的不同之處，還有節(jié)奏和間隔等都可以通過(guò)聯(lián)系生活中的實(shí)際來(lái)判斷和掌握。這樣的方式可以化腐朽為神奇，化枯燥為有趣。學(xué)生在其樂(lè)無(wú)窮的思考中就輕輕松松學(xué)會(huì)了枯燥難理解的樂(lè)理知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)感受和想象情境，讓小學(xué)生感悟課間音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)

課堂教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種情境，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與音樂(lè)活動(dòng)，感受課間音樂(lè)獨(dú)特的魅力所在。如在學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的音階“do、re、mi、fa、sol、la、si、do”時(shí)，我用簡(jiǎn)線譜相結(jié)合的方法，讓學(xué)生進(jìn)行想象，把這幾個(gè)音用自己的天然樂(lè)器（身上的各個(gè)部位）表演出來(lái)。因此，就產(chǎn)生了“手指上的音符”。首先，“do”伸大拇指，“re”伸中指和食指，“mi”伸出三個(gè)手指，“fa”伸4個(gè)手指，“sol”伸出5個(gè)手指，“l(fā)a”和“si”分別是阿拉伯?dāng)?shù)字的6和7，“l(fā)a”就是平時(shí)用大拇指和小拇指來(lái)表示的6，“si”就是7，是拇指中指和食指捏在一起的。說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)，也就是數(shù)字1—7的手指伸法。不過(guò)，這個(gè)手指上的音符威力還真不小，它能使枯燥無(wú)味的音符變成“活”的。學(xué)生在唱旋律的同時(shí)，還用手指來(lái)表演，這樣既動(dòng)腦又動(dòng)手又動(dòng)口，使學(xué)生的多種感官同時(shí)活動(dòng)，既發(fā)展了學(xué)生的智力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的識(shí)譜能力也得到了提高。由于處在特定的成長(zhǎng)階段，小學(xué)生也有自己的興趣偏愛(ài)。比如，很多小學(xué)生都對(duì)美聲不感興趣，尤其不喜歡節(jié)奏比較緩慢的戲曲等。相對(duì)而言，他們更喜歡輕松愉快的校園歌曲，或者是他們平時(shí)愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片的片頭片尾曲。聽(tīng)到活潑歡快的歌曲，他們會(huì)高興得手舞足蹈，情不自禁地跟著哼唱起來(lái)。聽(tīng)到比較歡快的歌曲，會(huì)用拍手和跺腳來(lái)表現(xiàn)此歌曲的歡快。在欣賞歌曲的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生到前面來(lái)演講和表演自己聽(tīng)到的內(nèi)容。

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，視覺(jué)的藝術(shù)，是人類情感表現(xiàn)的藝術(shù)。在課間音樂(lè)中，我們教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極發(fā)揮創(chuàng)新思維，讓學(xué)生情不自禁地愛(ài)上音樂(lè)，讓他們得到自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。

【責(zé)編 金 東】