趙芳

溫家寶同志在重慶大學(xué)講話的時候說：“一個民族要有許多仰望天空的人，這個民族才是有希望的?！边@足以說明，創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。

新的美術(shù)課程改革強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，它將綜合實踐與探究性學(xué)習(xí)融為一體，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力，從而發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的關(guān)鍵時期。因此，在美術(shù)教學(xué)中，拓展教學(xué)思路，發(fā)掘美術(shù)創(chuàng)作媒材，利用多種造型資源對開發(fā)學(xué)生美術(shù)潛能起到了至關(guān)重要的作用。

一、設(shè)置美術(shù)綜合實踐課，利用多種造型資源開發(fā)學(xué)生美術(shù)潛能

美術(shù)課是一門實踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師需要合理制定比較系統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容體系，精選教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中低年級學(xué)生的年齡特點安排一些利用多種造型資源進(jìn)行美術(shù)綜合實踐的教學(xué)課程，在學(xué)生把自己的審美情感進(jìn)行物化的同時，引發(fā)學(xué)生的實踐創(chuàng)作欲，由淺入深，循序漸進(jìn)地開發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能。例如《織物彩繪》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞形式多樣的織物彩繪作品，領(lǐng)略織物彩繪幻化多姿的藝術(shù)魅力，并嘗試?yán)靡欢ǖ墓ぞ吆捅╊伭霞拜o助材料，運(yùn)用最基礎(chǔ)、易操作的一些手繪方法在胚布或織物上進(jìn)行圖案繪制來完成一件織物彩繪作品。本課以設(shè)計手帕為主題讓學(xué)生為自己繪制手帕，鼓勵學(xué)生嘗試把藝術(shù)與生活相結(jié)合，鼓勵學(xué)生設(shè)計具有個性張揚(yáng)和創(chuàng)新意識的彩繪作品?！拔沂鞘峙猎O(shè)計師”和“我的創(chuàng)意我做主”這兩個環(huán)節(jié)把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生的潛能得到了有效的開發(fā)。

二、自編美術(shù)教材，利用多種造型資源開發(fā)學(xué)生美術(shù)潛能

在初中美術(shù)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能十分重要，只有讓學(xué)生積極地投入實踐，才能將知識轉(zhuǎn)化為能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終達(dá)到綜合能力的提高。為了使學(xué)生的美術(shù)潛能得到開發(fā)，教師在拓展課本教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力開發(fā)本地資源，自編教材，利用多種造型資源，在“因材造型”和“造型抒情”的自主性活動中豐富學(xué)生體驗，提高學(xué)生的綜合能力。例如《荷花印象》這一綜合實踐課，教師可以通過挖掘地方特色，從觀賞保定蓮花池入手，引導(dǎo)學(xué)生從觀賞蓮花池到品味荷花再到欣賞有關(guān)荷花的美術(shù)作品，最后到進(jìn)行荷花作品的創(chuàng)意。在學(xué)生分組的荷花創(chuàng)意作品中，有泥塑、有銅絲編制、有手繪、有蛋殼瀝粉裝飾畫，還有廢舊塑料瓶創(chuàng)意燈飾。學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣有了極大提高。學(xué)生的美術(shù)潛能在這樣貼近生活實際的實踐活動中得到開發(fā)。

三、“變廢為寶”，利用多種造型資源開發(fā)學(xué)生美術(shù)潛能

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是時代賦予我們教師的使命。在美術(shù)課中，教師必須尊重學(xué)生的個性，開展創(chuàng)新性學(xué)教活動，發(fā)揮美術(shù)課程的優(yōu)勢，注重發(fā)掘、利用廢舊材料中所蘊(yùn)涵的美術(shù)價值、教育價值，結(jié)合美術(shù)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性，對廢舊造型資源進(jìn)行加工創(chuàng)造，“變廢為寶”。例如《商品包裝盒》一課，除了讓學(xué)生了解商品包裝的用途、特點以及包裝所用的材料，最主要的是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用立體造型的基本知識設(shè)計制作商品包裝。針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動，教師設(shè)計了以環(huán)保理念為主題的學(xué)生作業(yè)“環(huán)保手提袋”。學(xué)生在制作手提袋時，始終以環(huán)保為主線，在設(shè)計中用整張紙進(jìn)行設(shè)計制作，減少裁剪環(huán)節(jié)，用紙捻成繩制作手提袋的提手。手提袋制作完成后再配上學(xué)生喜歡的圖案設(shè)計。整個過程低成本、低結(jié)構(gòu)，環(huán)保無污染，可以回收再利用，真正實現(xiàn)低碳環(huán)保。通過這一課程，學(xué)生不但增強(qiáng)了環(huán)保意識，充分開發(fā)了美術(shù)潛能。

四、勞技美術(shù)相結(jié)合，利用多種造型資源開發(fā)學(xué)生美術(shù)潛能

勞動與技術(shù)教育是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具有內(nèi)在的綜合特征。因此，勞技教學(xué)與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，挖掘多種造型資源，可以充分開發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，《剪紙》一課，以紙為主要造型材料，通過學(xué)習(xí)剪紙的有關(guān)知識和剪紙的技巧，培養(yǎng)學(xué)生對民族傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛，使其初步了解民族傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)審美特點，掌握了剪紙的方法與技巧進(jìn)行剪紙實踐與創(chuàng)意。通過設(shè)置“我是小小剪紙藝術(shù)家”的作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行剪紙創(chuàng)意，在實踐探索階段，學(xué)生用自己的雙手親自體驗了剪紙的樂趣，掌握了剪紙的方法與技巧，并積極地參與到剪紙作品的實踐與創(chuàng)作中，并且涌現(xiàn)出了許多好的剪紙作品，如《雪花》《鴛鴦戲水》《年年有余》等。通過勞技教學(xué)與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性大大提高，美術(shù)潛能能力得到了有效開發(fā)。

五、開設(shè)美術(shù)二課堂，利用多種造型資源開發(fā)學(xué)生美術(shù)潛能

美術(shù)第二課堂是美術(shù)教育組織的另一種形式，它補(bǔ)充了課堂教學(xué)的不足。而且美術(shù)第二課堂不受教學(xué)大綱的束縛，有極大的自由發(fā)展空間，在開發(fā)學(xué)生美術(shù)潛能方面起著重要的作用。例如，教學(xué)《彩蛋》這一內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，利用直覺去創(chuàng)新。先要引導(dǎo)學(xué)生掌握雞蛋的整體形狀結(jié)構(gòu)，然后在蛋殼上用水粉顏料進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。繪制時不僅可以畫一些具象的形象，還可以畫一些抽象的形象，甚至可以畫一些想象出的圖形。作畫形式上，如對材料、顏色、畫面的構(gòu)圖可以大膽設(shè)計。這樣，從彩蛋繪制的過程到材料的組合、色彩的搭配以及造型的創(chuàng)意等方面都給學(xué)生帶來多種美的感受，進(jìn)一步開發(fā)了學(xué)生的美術(shù)潛能。

藝術(shù)家吳冠中曾說：“將來真正的畫家，我覺得很可能是從民間出來的。”我們眼前的每一個學(xué)生都有著巨大的美術(shù)潛能，工作在教育第一線的初中美術(shù)教師應(yīng)注重開發(fā)、利用生活中的多種造型資源，使美術(shù)課的開展更有目的性、針對性，真正起到開發(fā)學(xué)生潛能的作用，并將學(xué)生的美術(shù)潛能轉(zhuǎn)化成一種持久的態(tài)度，讓每一位學(xué)生在藝術(shù)的天空中飛得更高、更遠(yuǎn)。 【責(zé)編 張景賢】