謝劍珍

在學校教育教學的各個環(huán)節(jié)中，課堂仍然是目前規(guī)模化教育教學的主陣地，課堂教學的實效性直接關系到學校教育教學質量的優(yōu)劣，關系到學生潛能的挖掘和一生的發(fā)展。在我國教育新課改的大背景下，如何才能提高生物課堂教學的實效性呢？帶著這個疑問，我在生物教學中不斷探索前進，通過多年來一線教學的經(jīng)歷，在這里我想與同仁分享一下我對構建生物高效課堂的一些淺薄的觀點。

高效課堂是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

《中國教師報》李炳亭先生指出高效課堂應具備以下的特點：

1.三高：高效率、高效益、高效果；2.三量：思維量、信息量、訓練量；3.三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量。

我認為創(chuàng)新生物課堂教學模式，構建生物高效課堂，應該重點落實在以下幾個方面的工作。

一、根據(jù)課堂教學內容和任教班級學生學情，制定導學案

新課程改革要求教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變學生的學習方式。導學案就是實現(xiàn)這一轉變的最好憑借，也就是為教師的教和學生的學提供了“支架”。

（一）導學案的編寫要求

導學案內容的組成：一般為學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、導學過程、學習小結（學習反思）、達標檢測、布置作業(yè)八個環(huán)節(jié)。下面主要介紹六個環(huán)節(jié)。

1.學習目標。學習目標是整個導學案的靈魂，具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

2.知識鏈接。即課前小測：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

3.學法指導。教師在導學過程編寫過程中應滲透各種學法指導，或引導學生領會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。

4.導學過程。導學過程編寫是導學案的最核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。

導學案的編寫應從學生的實際情況出發(fā)，編寫的過程中主要應注意以下幾點。首先，教師應根據(jù)教學內容以及學生的學習程度制定出適合學生的學習目標，以便于引導學生高效地完成課堂教學任務，并且設置的學習目標要能夠適合大部分學生的認知水平，最大程度地激發(fā)每一個學生的學習熱情，學習積極性。其次，導學案的設計應注重將知識問題化，通過將教學中的主要內容轉化為一個一個的小問題，激發(fā)學生探索問題，研究問題，思考問題的積極性，使學生在掌握知識的同時鍛煉思維能力。教師在學生解決問題的過程中要注重方法的引導與灌輸，使學生逐漸掌握正確、高效的思維方法。設計的問題要具有較強的層次性，使問題能夠從易到難一步一步地吸引學生思考，又能夠使學生不感到問題太難而放棄。最后，在生物教學中，實驗的運用是少不了的，因此，導學案中應盡可能地設計一些可以通過簡單實驗或者生活常識就能驗證的問題，不僅可以有效提高學生的學習效率，還可以提高學生對生物的學習興趣。

5.學習小結，即知識結構整理歸納。按知識點之間的內在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填，引導學生對學習方法進行歸納。

6.達標檢測。達標檢測題的編寫及使用的具體要求：題型要多樣，量要適中；緊扣考點，具有針對性和典型性；難度適中，既面向全體，又關注差異。

（二）導學案的使用要求

對學生的要求：

1.根據(jù)導學案內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決導學案中基礎題部分，生疏或難以解決的問題應做好標記，并做好預習筆記，課堂上與同學交流或向教師質疑。

2.課堂上注意做好糾錯記錄，以便今后復習，學完一課后，要在導學案的空白處寫上學后心得。

對教師的要求：

1.一般不布置另外書面課外作業(yè)，認真指導學生使用導學案，在上課前必須抽批部分導學案，以便了解學情，再次進行課前備課。

2.課堂教學時要充分發(fā)揮課本范例的示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。

二、構建合作學習小組，共同學習，共同提高

這種教學組織形式就是偏重于發(fā)揮學生學習的主觀能動性、培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，最終達到學生終生自動獲取知識的能力，充分體現(xiàn)了新課程的要求。我在課堂教學中是這樣進行嘗試的：

（一）創(chuàng)設學習小組，共同預習

授課前，教師先將班級學一按前后桌4人結合成一個學習小組，選出小組長，然后下發(fā)導學案，讓學生邊閱讀教材邊填寫。碰到疑難、解決不了的問題，與小組成員討論共同解決，完成后組員相互評判，查漏補缺。導學案后的基礎習題讓不生閱讀后自主完成，存在的問題在小組內相互討論研究，共同完成，加深對所預習內容的理解。最后，把小組內不能解決的疑問以書面形式提出來，由小組長交給教師，使教師教學更有針對性，提高課堂的時效性。

（二）培養(yǎng)合作能力，面向全體，關注個體

小組教學實施過程中，使教師有機會、有時間走進學生中間，在生生交流的同時，進行師生交流，拉近師生之間的情感距離，達到“親其師，信其道”的效果。在小組學習過程中，每個學生都有表達、發(fā)言的機會，心里會產(chǎn)生一種滿足感。同時，組內的學習困難學生和后進生遇到學習困難，也會及時地得到同學教師的幫助，使每個學生在原有的基礎上都有不同程度的提高，不斷進步，避免留下學習的死角，使全體學生都得到發(fā)展。

（三）通過合作探究，在實踐中提升自主獲取知識的能力

小組合作探究方式讓學生能夠獲得類似科學研究的體驗和技能，進而培養(yǎng)合作能力和終身學習的愿望及能力。學生在合作小組的探究中，通過與同伴共同努力來確定目標、指定方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結論，這一合作過程，既是類似科學研究的體驗過程，更是學生之間能力、情感、心理不斷調整互補、互動統(tǒng)整的過程。

三、注意課后及時反思，努力提高教學質量

課后反思主要包括四個方面：

1.反思教學中的失誤，查漏補缺再提高。

2.反思教學中的成功，積累豐富經(jīng)驗。

3.反思教學中的機智，提升應變能力。

4.反思學生的見解和問題，強化師生互動環(huán)節(jié)。

總之，在日常的教學過程中，教師只有在新課程理念指導下，本著一切以學生為中心、以快樂為根本，認真遵循貫徹生物新課程理念，才能構建生物高效課堂，獲得最佳的教育教學效果。

【責編 張景賢】