袁文聰

在新課改背景下，新的教學理念要求教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，適應(yīng)新的課堂教學角色，樹立新的學生、學習和教學觀念。在師生平等的前提下，建立一種新型課堂上的師生關(guān)系，那就是師生共同參與、互動交往、合作學習，構(gòu)建出師生、生生關(guān)系融洽的學習氛圍，使學生在教師的引導下，融入愉悅的氣氛中快樂學習、健康成長。這種新的教學模式的建立，首先是要求教師的角色發(fā)生改變：由原先高高在上的課堂的主宰者向新課程條件下的知識傳授者轉(zhuǎn)變，教師要努力使自己成為學生學習的組織者、引導者、參與者、合作者和促進者。

但是在初中思想品德課教學中，教師如果對新課改的理念和精神理解得不夠透徹，或是做法上把握得不夠好，就容易出現(xiàn)重視主體失主導、合作學習形式化、課堂教學提問化等問題。因此，我們應(yīng)重視理論的學習，同時注意在實踐中不斷提高自己的水平，在實踐中不斷糾正偏頗，提升教學質(zhì)量。

一、重視主體失主導

與以往的教學模式不同，新教改中更加注重體現(xiàn)學生的主體地位，改過去的一言堂為教師引導學生去自主學習、自主探究，但是，學生的探索需要教師整體的規(guī)劃與科學的指引，如若失去教師的引導，學生的狀態(tài)往往如一盤散沙沒有重點，如流水四溢沒有方向。所以，我們要注意不要犯矯枉過正的毛病。如我們可以讓學生自由發(fā)表自己的意見，但是不能不做最終的評價與判定；我們可以表揚學生勇于發(fā)言的精神，但是不能不對發(fā)言中偏離主題的意見給予糾正；我們給學生足夠的時間去探索，但要保證學生的探索走在正確的道路上。

其實，我們要正確看待課堂上師生的關(guān)系，看到這兩者之間實則是一種相輔相成的關(guān)系。只有合理發(fā)揮教師的主導作用才能更好地體現(xiàn)學生的主體地位。比如，筆者在聽取公開課《在承擔責任中成長》時，學生發(fā)言積極而踴躍，從不同的角度去說，教師總是給予及時的表揚，但是，當學生的觀點有失偏頗時，教師沒有及時地予以糾正，而當學生發(fā)言過后，教師沒有再把這些觀點統(tǒng)一歸納起來，沒有統(tǒng)一在“青少年如何才能承擔起社會責任（歷史使命）”這一問題之下，這樣，不處于學生將知識深入理解與系統(tǒng)化，所以，缺失了教師主導的主體活動就大大削弱了教學的效果。

二、合作學習形式化

教學過程中，小組合作學習幾乎是必不可少的教學環(huán)節(jié)。教師提出問題后，學生以小組為單位，熱烈地討論起來，教師從中不斷地穿梭，似乎師生在共同找尋問題的答案。但真正投入其中、冷靜觀察，我們會發(fā)現(xiàn)有些小組合作學習依然存在很明顯的不足之處：第一是形式化，如有的在合作學習中，教師拋出問題后學生尚未作深入探討論時間就到了，起不到合作學習的作用；第二，參與者中學優(yōu)生居多，學差生參與度較低，似乎只起到陪襯作用；第三，小組討論很少能達成小組意見，不能形成共識，不能代表大家的認識。所以，我們要摒棄那種形式上熱鬧效率上低下的思維含金量很低的小組合作學習，力爭發(fā)現(xiàn)不足就想辦法糾正，讓這種合作形式體現(xiàn)出其真正的優(yōu)越性。

在自主學習過程中，合作學習有其優(yōu)勢，這是毋庸置疑的。它的互幫互助、共同提高的效果也顯而易見，但是，在具體的操作過程中，我們依然要注意其弊端的體現(xiàn)，力爭取長補短，興利除弊，不斷在實踐中將其完善，并在不同的使用環(huán)境中因地制宜，正確運用小組合作學習的方法。為提高合作學習的有效性，我認為當從以下三個方面加強管理：

1.科學掌控合作學習的時間。教師應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容的不同，先采用粗估法來擬定并告知學生活動的時間；課前先做好分工工作，以減少臨時性的分工時間；討論前先讓學生有獨立思考后的觀點，再進行討論，最后形成集體的意見；教師在巡視中注意時間的把握。

2.精心選擇合作討論的問題。首先，要選擇學生不易達成一致看法的問題；其次，針對教學內(nèi)容中的難點問題去合作學習；再次，問題因思維角度不同會呈現(xiàn)出不同的結(jié)論的再去合作討論學習；最后，對于答案不唯一的問題可以讓大家合作學習，各抒已見。

3.巡視指導要有針對性和目標性。第一，哪些組實力相對較弱便是教師巡視中關(guān)注的重點對象；第二，哪些學生參與過程中積極性不高，教師需要過去提示一下或是給一些暗示；第三，給討論遇到困難的小組以及時的援助。

三、課堂教學提問化

許多教師認為，重視學生的自主學習，就是要把課堂上需要探究的問題拋給學生，讓他們通過小組合作的形式去找尋答案。殊不知，這種想法是不正確的。

首先，提問不是由教師來完成的，而是要靠學生自己去發(fā)現(xiàn)問題。我們知道，發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更加重要，如果教師提前將問題拋出，就會剝奪了學生在求知中發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)力。所以，教師要先讓學生通過自學去找出問題所在，這是教學中的重要一環(huán)。

其次，對于學生發(fā)現(xiàn)的問題，教師根據(jù)教學內(nèi)容來確定是詳加討論還是一語帶過，是分組討論還是班內(nèi)共商，這要依據(jù)問題本身的難度及是否是學習重點等來考慮。對于在學習中學生不易發(fā)現(xiàn)的問題，教師應(yīng)通過啟思，根據(jù)學生已有的認知水平去精心設(shè)計問題，這些問題既是學生疑問的一個補充，又能啟發(fā)學生積極、有效、科學地思維，保持課堂的張力，同時使整個教學中預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容內(nèi)達成教學目標。

總之，新課程改革的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。在這個過程中，我們必須加強理論學習，對課改的理念進行深入理解和再認識，在反思和實踐中逐漸將新課程的理想變?yōu)楝F(xiàn)實。在轟轟烈烈的改革過程中，我們除了滿腔熱情外，還應(yīng)保持清醒的頭腦，科學、理性、冷靜地進行反思，不斷實踐中及時糾錯，及時更正，讓我們的課改在一個理性的大道上順利前行，使更多的學生因此受益終生。

【責編 張景賢】