馬蘭雪

隨著我國教育教學改革的深入，小學數學課堂教學改革也需要進行積極的探索，不斷尋求能使教學更加靈活多變、有效地提升學生學習效率的教學方式，為推進我國的小學數學教學改革的進程作出一定的貢獻。我們的小學數學教學所追求的目標，就是讓數學教學變得更自由、更靈活，使學生在愉快的狀態(tài)下積極地學習數學。但是實際情況是小學生年齡較小，心理素質不穩(wěn)定，注意力集中的時間較短，所以對于學習數學來說，就有一定的困難。這也是一些小學生數學學習成績差的原因。根據實際教學經驗和心理學的研究證明，最有效的小學數學教學方法，就是教師要千方百計地激發(fā)學生的學習興趣，使學生在帶著興趣的前提下，快樂地學習數學知識。在教學中教師要充分利用數學教學方法的轉變，實現數學課堂的興趣化，把它創(chuàng)設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)學生的思維，讓他們在快樂中感受數學的魅力。

一、創(chuàng)設實際生活情境，使教學氣氛更接近學生的實際需要

數學知識本來就來自于生活，用于生活，解決生活中的問題，所以數學與現實生活之間是有密切聯系的，所以我們的教學就可以利用數學的這一特點，進行設計，把數學知識融入到生活實際例子當中，學生就會感到數學知識的趣味性，而且還有一種成就感，回家后，如果能運用所學知識幫助父母解決一些小問題，在父母的夸獎之下，孩子就會迸發(fā)更多的學習熱情。

在創(chuàng)設情景時，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗，把學習內容融入其中，這樣學生就會因為比較熟悉而樂于接受和參與。還可以讓學生自己舉出自己熟悉的生活實例，這樣因為小學生有著極其強烈的好奇心和表現欲望，總想顯示自己比別人更加優(yōu)秀、懂得更多，所以學生就會更加積極地搜集生活中的事例，以便于自己能夠回答教師的提問，或者在班級里更多地表現自己。作為數學教師應該在充分了解教材內容和學生心理狀況的前提下，對教學形式和過程，有一個較為全面的、細致的教學設計，盡量把教學中有可能出現的各種情況都考慮進去，這樣，即使在出現自己意想不到的問題時，也可以毫不緊張地應對，使學生感到教學過程的趣味性。數學教學一個總的原則，就是盡量使教學“趣味化”和“生活化”，在課堂教學中創(chuàng)設出學與玩融為一體的教學方法，學生在玩中學，在學中玩。

二、實行民主教學，構建輕松和諧的教學氛圍

事實證明，學生只有在輕松的教學氛圍中，才敢于展現自我，才敢于對一些問題提出自己的見解，也才有更加積極的學習熱情。反之，假如教學時，課堂氣氛非常嚴肅，教師一臉的莊重，那么學生又怎敢對自己不懂的問題進行探索和提出自己的想法呢？在這種情況之下，學生只能是禁口不言，生怕自己一不小心，惹惱了教師。因此，在數學課堂上，最重要的是教師要積極地創(chuàng)設一種民主和諧、輕松愉快的教學氛圍，使學生在其中，感受到的是教師的親切與鼓勵，是教師殷切的希望。在課堂上，師生的之間的關系輕松和諧，學生才能展示真實的自我，而這種真實的展現才是學生創(chuàng)新思維產生的源泉。具體來說，教師一定要拋棄原來居高臨下的作風，把自己當做是幫助學生完成學習活動的輔助者，把學生當成是教學的主體，利用教師的魅力和親和力，和學生建立一種亦師亦友的良好師生關系，只有在這種氛圍和關系下，學生才可能真正把全部的學習精力，投入到數學學習當中，才能激起學生更大的信心，學好數學。

三、幫學生建立學習數學的自信心

在學生的學習過程中，學生的自信心，起著很大的作用。因為假如學生沒有學好數學的信心，就沒有學習數學的動力，所以肯定沒有學習的積極性。因此要想讓學生學好數學，教師必須要注意培養(yǎng)學生的自信心，使其鼓起勇氣學好數學。尤其是對一些成績較差的學生，教師更要投入更多的關心，幫助他們樹立起學好數學的信心。例如，我班一位女生，性格內向，數學基礎差，每次考試成績都不理想，她總有一種錯誤的認識：上學成績好，不一定以后在社會上混得好。別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業(yè)往往又是錯的，看得出做作業(yè)時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續(xù)，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心。發(fā)現優(yōu)點我會及時大力表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對數學有信心了，字寫端正了，成績也提高了。

四、要對學生進行適當的表揚獎勵

小學生都愿意被別人夸獎，被別人認可，這是他們的共同心理特點。而對于批評和訓斥，他們不但會情緒低落，而且還有可能對教師產生排斥心理。所以為了激起學生的學習熱情，教師一定要注意對學生進行適當的表揚和鼓勵。有些學生，尤其是平時比較調皮搗蛋的學生，除了要進行管教和約束之外，還要善于發(fā)現他們身上的發(fā)光點，對于他們身上所表現出來的一個小優(yōu)點，也要進行放大表揚，對于這一部分學生來講，有時候，表揚和鼓勵往往比批評更有效。例如，我班一位著名的“調皮大王”，數學成績最差，經常考試不及格，而他對于數學不及格早就習以為常。為了使他樹立學好數學的信心，我就把他幫助同學打掃衛(wèi)生的事情，進行了表揚，而且還號召大家向他學習。我可以明顯看到他臉上所表現出來的驚訝和感激。經過一段時間的細心幫助，他逐漸對數學感興趣了，而且還幫他建立了學好數學的信心。

總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創(chuàng)設有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發(fā)學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

【責編 金 東】