孟慶良

摘要：在課堂上教師要多給學(xué)生思考的空間，上學(xué)生喜歡的課。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)困生，低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。在教育中，教師要充滿智慧，抓住教育契機(jī)，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

關(guān)鍵詞：智慧；喜歡；關(guān)注；教育

教師雖是小人物，但小人物需要大智慧。作為一名教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教育，引導(dǎo)學(xué)生，是應(yīng)盡的職責(zé)。

一、上學(xué)生喜歡的課

今天的語文課，大大出乎我的意料。我們學(xué)習(xí)《愚公移山》。上課一開始，我讓學(xué)生就自學(xué)時(shí)遇到的問題提問。這時(shí)，整個(gè)課堂靜靜地。過了好一會(huì)兒，也沒人提問，我忍不住了，說道：“沒有問題，我就要問你們啦？”聽到我的催促，馬上有學(xué)生說：“有，有……”我在心里竊喜，這招還真管用。一位學(xué)生站起來問：文中為什么寫“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”？我一聽，心想：糟了，事先沒有規(guī)定好提問的范圍，學(xué)生的提問會(huì)漫無邊際?？墒牵瑢W(xué)生已提出了問題，不能不解答。于是，我說，誰來回答這個(gè)問題？有學(xué)生馬上舉手回答并且回答得很好，我給予肯定。接著，另一位同學(xué)又提了這樣一個(gè)問題：愚公的妻子提出了對(duì)移山的質(zhì)疑，智叟也提出了對(duì)移山的質(zhì)疑，為什么愚公不反問他的妻子，而反問智叟呢？此問題一提出，馬上又有很多學(xué)生要回答。我讓所有想回答的同學(xué)都說出他們的理解，在此期間，我一概沒有對(duì)學(xué)生的回答作任何的評(píng)價(jià)。等所有學(xué)生都回答完畢時(shí)，我做了這樣的總結(jié)，我說：“同學(xué)們，你們的回答都很好。從今天的學(xué)習(xí)中，我才真正看到了你們的才華，原來你們是這么有自己的思想，這才是你們的創(chuàng)新思維，我們中國的學(xué)生缺少的正是這樣的思維！而你們已經(jīng)有了這樣的思維，我真替你們高興！”我這一鼓勵(lì)，就一發(fā)而不可收，學(xué)生的提問頓時(shí)活躍起來，不用我指名，學(xué)生就搶著問，搶著答，課堂氣氛相當(dāng)活躍，幾乎都沒有我的發(fā)言權(quán)了。學(xué)生為了問題，竟然忘記了這是上午第四節(jié)課了，直到下課鈴響，學(xué)生才意識(shí)到是下課了，這是從來沒有的事啊。

這一堂課，給了我深深地思考：學(xué)生不是不會(huì)思考，而是教師的滿堂灌沒給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)?！队薰粕健愤@篇課文，學(xué)生雖然是初次學(xué)習(xí)，但是對(duì)于這個(gè)故事卻是耳熟能詳。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容非常熟悉時(shí)，就會(huì)有自己的思考。這時(shí)教師再稍加點(diǎn)撥，學(xué)生的創(chuàng)造思維就會(huì)如那泄閘的洪水，奔涌而出。其實(shí)，學(xué)生的思維很開闊，只是教師未能有效地打開它們。我想，作為教師，在教學(xué)中是否應(yīng)多多地考慮啟發(fā)學(xué)生的思維呢？教學(xué)有法，教無定法。我這一堂課的備課完全不是這樣的，一點(diǎn)也沒有按照備課思路上課，我不知道這是不是一堂成功的課，但是我確信，這卻是一堂學(xué)生喜歡的課！

二、關(guān)注學(xué)困生

每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都讓學(xué)生自己在讀課文的同時(shí)，把文中的生字詞劃出來注音學(xué)習(xí)。如果不會(huì)，可查字典，問同學(xué)，甚至問教師。可是總有那么一部分學(xué)生就是不注拼音，任憑你說破嘴皮也無濟(jì)于事。我在課下巡視時(shí)，若遇到這樣的學(xué)生，就逼著讓他注音，學(xué)生只好拿起筆來寫。我看到學(xué)生拿起筆來寫，就以為注音了?？僧?dāng)我第二次來到他面前時(shí)，課本上仍然很“衛(wèi)生”。我想現(xiàn)在的學(xué)生真是太懶了，連個(gè)拼音都懶得寫。對(duì)這事也就沒去太在意，并且心想：“我這樣來督促你學(xué)習(xí)，你還不學(xué)，真是不可救藥?！笨墒?，有一次與學(xué)生的交流，卻改變了我的看法。

語文復(fù)習(xí)課上，我讓學(xué)生讀一遍課文。學(xué)生立刻認(rèn)真地讀起來，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生未讀，就來到這名學(xué)生跟前，問他為什么不讀，他不回答。我想，他莫非不會(huì)讀書？為了弄清他到底會(huì)不會(huì)讀書，我就把他叫到辦公室，讓他單獨(dú)讀給我聽，結(jié)果這位同學(xué)書讀得很好，就是有些字還不認(rèn)識(shí)。于是，我就當(dāng)面表揚(yáng)了他，要他以后要按照教師的要求讀書，他答應(yīng)了。然后我又讓他當(dāng)面把不認(rèn)識(shí)的字在課本上注音，我說出拼音，讓他寫?？墒撬趺匆膊粚?，我問為什么，他也不回答。在我的再三追問下，他終于說了實(shí)話，不會(huì)注音。天哪，八年級(jí)的學(xué)生還不會(huì)注音，太不可思議了，我做夢(mèng)也想不到。但事實(shí)就是如此。我恍然大悟，班里為什么有那么一部分學(xué)生總是不在課本上注音了。

八年級(jí)的學(xué)生還不會(huì)注音，那簡(jiǎn)直是天方夜譚，但在事實(shí)面前我又不得不相信。是啊，一些學(xué)生基礎(chǔ)差，教師應(yīng)該了解。我們認(rèn)為很簡(jiǎn)單的知識(shí)，在一些學(xué)生看來卻很困難。在學(xué)習(xí)的道路上，不是學(xué)生不去學(xué)，而是因?yàn)槁湎铝?，跟不上了，以致越落越遠(yuǎn)，最后干脆就不學(xué)了。與其他教師一起交流，普遍認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)了。我想，不是學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，而是他們想學(xué)，可是跟不上啊！就像這位學(xué)生，我們一味地要求他和其他的同學(xué)一樣去學(xué)習(xí)，試想他能愛學(xué)嗎？他能學(xué)好嗎？

在教育過程中，教師一定不要過高地估計(jì)學(xué)生。教師要關(guān)注那些學(xué)困生的學(xué)習(xí)，從他們的基礎(chǔ)抓起，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，一步一步地讓他們嘗到學(xué)習(xí)的滋味，他們才愛學(xué)習(xí)??！

三、應(yīng)該這樣教育學(xué)生

一天，在四樓的走廊里，看見兩名學(xué)生正蹲在一個(gè)應(yīng)急燈前在鼓搗什么，我立刻意識(shí)到是在搞破壞，便厲聲喝道：“你們?cè)诟墒裁?？”這兩名學(xué)生嚇得馬上站了起來，低著頭，默不作聲。我看了看那應(yīng)急燈，外面的罩已沒有了，里面的小指示燈也沒有了，只剩下光禿禿的內(nèi)殼了。于是就問他們：“這是怎么回事？”這兩名學(xué)生馬上回答道：“這不是我們干的，我們只是拿了點(diǎn)線頭，你看就這點(diǎn)。”他們說著，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地拿出了手里的線頭。我一看，確實(shí)就一點(diǎn)線頭，現(xiàn)場(chǎng)也沒有其他破壞的痕跡。看來應(yīng)急燈不是他們破壞的。但是，我并沒有放過對(duì)他們教育。我就從應(yīng)急燈的重要作用及應(yīng)急燈被破壞帶來的后果等方面對(duì)他們進(jìn)行了一番教育，要求他們要做一個(gè)有益于學(xué)校和社會(huì)的人。這兩名學(xué)生聽了后，心服口服，自覺地向我保證，以后再也不破壞公物了（其實(shí)他們沒有破壞公物），并表示一定會(huì)與破壞公物的人作斗爭(zhēng)。我對(duì)他們說：“我相信你們會(huì)做得很好的！”他們走了，給我留下的是一串的思考……

學(xué)校無小事，事事牽教育。作為一名教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，是應(yīng)盡的職責(zé)。我想，我教育的不僅僅是這兩名學(xué)生，而是由這兩名學(xué)生引開去的無數(shù)的學(xué)生啊。

教師的工作是育人的工作，具有復(fù)雜多變性，教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，適時(shí)把握教育契機(jī)，靈活地實(shí)施應(yīng)變。我深信，憑著教師的智慧與愛心，教育工作中出現(xiàn)的各種問題都會(huì)迎刃而解。

【責(zé)編 田彩霞】