楊苗

幼兒期是情感教育的重要時期。幼兒時期的生活經(jīng)歷、教養(yǎng)方式對幼兒心理健康產(chǎn)生了重要的影響。在幼兒期建立以快樂健康為主題的情感教育，符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律，能夠?qū)τ變阂簧於ɑA(chǔ)。我們在幼兒園教育教學(xué)實踐中，對如何開展情感教育進(jìn)行了一些有益的探索。

一、教師應(yīng)該確定幼兒情感教育的目標(biāo)，重視幼兒情感技能的培養(yǎng)

情感教育的目標(biāo)是要使兒童逐步做到情緒穩(wěn)定，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的快樂和痛苦的情緒，形成積極健康的心境，并且在此基礎(chǔ)上，萌發(fā)道德感、理智感和美感。良好的情感，應(yīng)該包括關(guān)心和同情別人，表達(dá)和理解情感，控制情緒，自尊、自信、有獨立性，適應(yīng)能力強(qiáng)，能維系融洽的人際關(guān)系，能受到人們的喜愛，堅持不懈，堅忍不拔、勇敢、善良等。

教師在情感教育的總目標(biāo)下，制定出符合本班幼兒年齡特點和實際發(fā)展需要的階段化目標(biāo)、個性化目標(biāo)。如把小班和“依賴”“恐懼”等幼兒的教育側(cè)重點定位信賴感，中班和“以自我為中心”“孤僻”等幼兒的的教育側(cè)重點定位合群感。大班和“膽小”“不自信”的幼兒的教育側(cè)重點定位自信感和求知感。

心理學(xué)認(rèn)為，幼兒的情感技能需要學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，人才能夠控制情緒，恰當(dāng)表達(dá)；通過學(xué)習(xí)，人才能夠?qū)ψ约旱那楦杏姓嬲恼J(rèn)識，坐恰當(dāng)?shù)脑u價。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的情感技能包括以下幾個方面：

情感意識；情感與行為的一致；關(guān)注他人的感受，有同情心；克服焦慮恐懼；適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)。

情感伴隨著兒童心里生活的全過程，從這個意義上講，情感教育應(yīng)該輻射到教育活動的全域全程，應(yīng)該滲透在幼兒園一日的活動之中。在情感目標(biāo)的指導(dǎo)下，一方面教師設(shè)立一些以情感教育為目的的日常常規(guī)活動，進(jìn)行有計劃的培養(yǎng)，比如雙休日認(rèn)養(yǎng)小動物等；另一方面結(jié)合偶發(fā)事件，加強(qiáng)情感的隨機(jī)培養(yǎng)。

教師可以利用大自然、教學(xué)情境和藝術(shù)作品對幼兒進(jìn)行熏陶。例如，小班游戲中的《捉迷藏》中，小朋友和玩具寶寶進(jìn)行捉迷藏游戲，伴隨著歡樂的《我的朋友在那里》的輕音樂，幼兒抱著“玩具寶寶”快樂地唱著歌曲，跳著舞蹈，感受著朋友間的友誼。教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)幼兒能夠直接參與的游戲情境，比如模仿生日晚會等；也可以創(chuàng)設(shè)間接參與的情境，比如故事、動畫片等。這兩種情景對于教師來說，活動是根據(jù)幼兒的情感目標(biāo)設(shè)計出來的，幼兒在這類情境中引發(fā)出情感，可能比日?，F(xiàn)實情境中產(chǎn)生的情感更加深刻、更加鮮明。教師也可以設(shè)計出專門化得情感活動形式。符合教育期待的情感體驗，有利于發(fā)揮幼兒情緒，易于在群體活動中相互感染擴(kuò)散。

教師在開展活動中，制定的是彈性計劃，以幼兒為主體，可以隨時根據(jù)幼兒活動中的實際情況進(jìn)行調(diào)整。在活動中，教師始終是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。集體的情感體驗活動，師生互動聚集一堂，在某一特定的活動中共同體驗?zāi)骋磺楦小Ｔ谶@期間，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間產(chǎn)生了多方位、多層次的情感交流，形成濃厚的團(tuán)體性情感氛圍，促進(jìn)了每個學(xué)生的情感體驗，并使之深深地鐫刻在幼兒的腦海中。

幼兒在自主性活動中獲得了真切的情感體驗。幼兒在活動中自由結(jié)伴、選擇游戲的內(nèi)容和方式，并處理游戲中出現(xiàn)的矛盾和糾紛。教師在觀察幼兒在活動中的情感表現(xiàn)，做好觀察記錄。教師不要直接介入兒童的游戲。幼兒就是在這種自由、輕松地活動中，獲得了真實的情感體驗，教師也在活動中有效地完成了自己預(yù)設(shè)的情感教育目標(biāo)。

二、教長應(yīng)當(dāng)在情感教育中擔(dān)任起個性化的角色，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的生活環(huán)境

1.教師和家長必須共同創(chuàng)設(shè)有利于幼兒情感發(fā)展的寬松、和諧的生活環(huán)境。環(huán)境是重要的教育資源，有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，能夠有效地促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。幼兒的生活環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括外在環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的生活環(huán)境必須充分考慮到這兩方面的因素。

外在環(huán)境主要是指幼兒園、家庭的物質(zhì)環(huán)境。我認(rèn)為，有條件的幼兒園和家庭可將幼兒園的游戲室、臥室等活動場所布置成不同的色調(diào)，通過不同場所的環(huán)境給幼兒不同的心理暗示，使之產(chǎn)生不同的情感。在投放活動材料時，也應(yīng)當(dāng)注意動、靜交替，促進(jìn)幼兒情感的和諧發(fā)展。創(chuàng)設(shè)外在環(huán)境時，教師要重視物質(zhì)環(huán)境的可參與性，使少兒產(chǎn)生依賴感、安全感。

內(nèi)在環(huán)境主要是指教師與家長的言行、教育行為對幼兒產(chǎn)生的影響。所以，教師和家長要在幼兒的情感教育中擔(dān)任起個性化的角色，這是幼兒情感教育的隱性途徑。即創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和建立民主融洽的師幼關(guān)系、親子關(guān)系，營造和諧寬松的環(huán)境氛圍，滲透情感教育。

2.教師是幼兒行為的欣賞者、游戲活動的伙伴。首先，教師應(yīng)當(dāng)是幼兒行為的欣賞者。每一位教師都會遇上調(diào)皮的幼兒，我們應(yīng)能夠站在幼兒的角度來看他們，能夠多看到孩子的優(yōu)點，了解幼兒的需要。在欣賞中，營造寬松的心理環(huán)境，建立良好的師幼關(guān)系，使孩子感受到快樂等真切的體驗，并真實地表現(xiàn)出來。我們應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)。教師在進(jìn)行教育評價時，必須以欣賞的態(tài)度，關(guān)注幼兒的個體差異。

其次，教師應(yīng)當(dāng)是幼兒游戲活動中的伙伴。傳統(tǒng)意義上的師幼關(guān)系，使幼兒易產(chǎn)生被動接受、依賴、畏懼的心理，不利于幼兒健康情感的發(fā)展。幼兒最喜歡的是教師作為“伙伴”的角色，只有“伙伴”才能一起快樂的游戲、一起傾訴、共同感受。

再次，教師要努力成為幼兒最好的伙伴，必須重視自身情感健康，只有健康情感的教師才可能培養(yǎng)健康情感的孩子。把自己積極樂觀向上的情感傳遞個幼兒，在幼兒的心理積聚正能量。力避教師情感的諸多負(fù)面效應(yīng)。

3.家長是幼兒情感健康的呵護(hù)者，是幼兒教師的教育合作伙伴。家庭是重要的合作伙伴之一，家長的教育養(yǎng)成方式能夠在孩子身上得到體現(xiàn)，這就要求每一位教師要充分認(rèn)識到家園互動的重要性，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并且積極支持、幫助家長提高教育能力。

總之，幼兒情感教育是目的與手段的統(tǒng)一。情感健康教育作為心理健康的重要領(lǐng)域之一，是人的全面發(fā)展教育方針對教育提出的新的必然要求，是人身個體發(fā)展的必然要求，因而情感教育不能僅僅當(dāng)做教育手段，而應(yīng)該同時重視他本身的培養(yǎng)，著重關(guān)注如何通過種種手段，使情感教育走向更新的高度。

【責(zé)編 張景賢】