雷成榮　雷曉萍

摘要：提問是實(shí)現(xiàn)高效課堂重要的元素，教師提問要做到不悱不發(fā)，不憤不啟，學(xué)生、教材、教學(xué)情境等點(diǎn)和面有機(jī)結(jié)合。從基礎(chǔ)差的學(xué)生開始設(shè)問，注意學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要把握提問的有力時機(jī)，另外要加強(qiáng)對學(xué)生回答的中肯評價。

關(guān)鍵詞：提問；點(diǎn)面結(jié)合；由高到低；重視；評價

多少年來，《十萬個為什么》系列叢書在國內(nèi)外擁有廣泛的讀者，這說明了一個問題：就是叢書的編者提出了青少年乃至成年好學(xué)者的感興趣的問題，激發(fā)了他們的求知欲望。思維是從問題開始的，要實(shí)現(xiàn)高效課堂，有效提問是重要的手段，也是教師的重要教學(xué)技能。那么，如何才能做到有效的提問，我們可以從以下方面嘗試。

一、課堂提問要“點(diǎn)”“面”結(jié)合

面向全體學(xué)生是新課改的三大理念之一，這就要求課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧到點(diǎn)又要照顧到面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，帶動中等生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。由于學(xué)生的個性差異，在面對同一問題時，學(xué)生的反映和表現(xiàn)是不同的。常常出現(xiàn)知道答案踴躍舉手的，知道答案但性格內(nèi)向不喜歡表現(xiàn)不舉手的，或者不知道答案礙于虛榮裝作知道“濫竽充數(shù)”的，也有不注意聽講沒有參與教學(xué)的等等。因此，教師要全面了解學(xué)生的情況，掌握學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)，注意提問要兼顧各類性格、興趣不同，智力因素差異的學(xué)生。這是因?yàn)樘釂柲軌蛑苯佑绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度，這是每個人都具有的一種心理需求。提問多的學(xué)生由于得到教師的重視，很有可能對學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯；而被冷落了的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的熱情和積極性很容易被挫傷，從而導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)習(xí)成績的兩極分化。為此，教師在課堂教學(xué)提問時，一定要面向全體學(xué)生，切忌偏愛優(yōu)生，忽視困難生。同一問題教師應(yīng)優(yōu)中差全面兼職，多讓幾個學(xué)生回答，互相補(bǔ)充評議，做到點(diǎn)名結(jié)合，使不同層次的學(xué)生均有訓(xùn)練的機(jī)會。

二、課堂提問要把握難度，要先從困難生開始

歌德提出：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題?！边@里的“聰明問題”，我們認(rèn)為就是要合理把握好問題的難易程度，太簡單的問題毫無意義，問題難度過大，則不能積極誘發(fā)學(xué)生去主動探究。合理控制難度，才能刺激學(xué)生的思維，調(diào)動注意力。但也要注意難度恰當(dāng)，照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。適當(dāng)把握提問的難度，并在提問時先問基礎(chǔ)較差的學(xué)生，做到在課堂提問生生參與，爭相回答。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或者一般的的學(xué)生解答不上或答錯了的時候，就會激發(fā)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題的熱情和智慧，促使他們積極表現(xiàn)，積極思考。從而促進(jìn)羞澀、安靜、膽小型學(xué)生積極回答教師的提問，使他們養(yǎng)成敢于、樂于甚至善于回答問題的良好習(xí)慣。所以，教師應(yīng)該學(xué)會緩沖技術(shù)，巧設(shè)坡度。根據(jù)學(xué)生的思維及其性格差異，由易到難、由淺入深，層層遞進(jìn)的設(shè)置提問，才能有利于實(shí)現(xiàn)高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、課堂提問要把握好時機(jī)，問得恰到好處

課堂提問應(yīng)把握好“度”，要避免“一問到底”的誤區(qū)，要問得適時，問得有價值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握時機(jī)。過早提問，學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時間而一無所獲；提問得晚，學(xué)生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。正確把握提問時機(jī)顯得十分重要。課堂提問也不要太過于復(fù)雜和情景化，那樣反而會適得其反。所以，當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生障礙、誤入歧途或受到外來干擾時。教師要注意新舊知識的過渡處、矛盾處；教材的關(guān)鍵處、疑難處、易混處等，這些都是提問的“節(jié)骨眼”處。如有這樣一道題：小明的爸爸今年暑假準(zhǔn)備帶全家參加長城旅游公司組織的西湖一日游，安排小明去買票，小明來到旅游公司售票處，只見窗口寫著：西湖一日游門票價格：A種：大人每位160元，小孩每位40元。B種：5人以上團(tuán)體，每位100元。教師提出以下問題：1.這兩種不同的買票方法你能理解嗎？2.你是怎樣理解的？3.如果你是小明，你準(zhǔn)備怎樣買票？4.你還能提出哪些問題？“你還能提出哪些問題？”這一問題具有較強(qiáng)的開放性，能激發(fā)學(xué)生求知的愿望，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)散性，提問學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)的過程中，設(shè)置問題要精心設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，以問題為中心組織教學(xué)。它是激發(fā)學(xué)生積極思維，獨(dú)立探究，掌握知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑，是溝通師生思想認(rèn)識的主要渠道。

四、課堂提問要重視對學(xué)生回答的評價

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對教師提問的回答，不論對與否，大多數(shù)都是經(jīng)過認(rèn)真思考的，這是學(xué)生的一種勞動成果，教師必須認(rèn)真聽取，在學(xué)生充分發(fā)表完自己的見解后再給予中肯評價。如果學(xué)生的回答偏離了問題的范圍時，教師也不應(yīng)該粗暴打斷學(xué)生，要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，將他們的思維拉回正確的軌道，讓學(xué)生品嘗到自己找到正確答案的愉悅。同樣在學(xué)生大膽發(fā)言，充分各抒己見后，教師一定要對學(xué)生的回答給予中肯的評價。切不可對學(xué)生的答案不置可否，莫衷一是，盡量多肯定回答合理正確的方面，不要求全責(zé)備，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生敢于表現(xiàn)、善于表現(xiàn)的品質(zhì)。

總之，有效的課堂提問，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的回答問題的習(xí)慣，使課堂教學(xué)活躍、高效，而且能夠激起學(xué)生智慧的火花。不過要達(dá)到有效提問，就需要教師在備課當(dāng)中，精心設(shè)問，不但能夠因材施教，而且做到有教無類，這需要教師付出長期努力和辛勤的勞動。

【責(zé)編 張景賢】