吳康亞

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，讀的訓(xùn)練是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練之一。讀的作用很重要，比如語(yǔ)言的感知、積累、理解，情感的激發(fā)、熏陶等都需要在讀中實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生采用多種靈活形式進(jìn)行讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生更深入地理解材料，提升課堂的有效性。

一、初讀，于感知處厚實(shí)

語(yǔ)文是厚實(shí)的，即扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)。扎實(shí)即有意義，教師要讓學(xué)生通過(guò)初讀學(xué)到知識(shí)、鍛煉能力，還要有積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。充實(shí)即高效率，簡(jiǎn)潔而高效，使學(xué)生在讀的活動(dòng)中得到相應(yīng)的發(fā)展。豐實(shí)即有生成性，教師既要起到指導(dǎo)作用，又要使學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)造空間。

以《水》第一課時(shí)教學(xué)為例，教師布置了初讀課文，整體感知的環(huán)節(jié)中有這樣一個(gè)要求：學(xué)生自由讀課文時(shí)遇到不理解的字詞要聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，讀完課文后還要想一想，課文主要講了一件什么事，并且明確表明只有認(rèn)真按要求讀才能順利地通過(guò)隨后的檢查。在隨后的自讀檢查中，以這樣三組詞語(yǔ)有效檢查了初讀的效果，以查促讀，收效明顯。

第一組詞語(yǔ)：驕陽(yáng) 炎熱 曬干 風(fēng)干

第二組詞語(yǔ)：一擔(dān) 一勺（“勺”為生字，用紅色凸顯）一滴

第三組詞語(yǔ)：缺水 珍貴 期盼 儲(chǔ)藏（“儲(chǔ)”為生字，用紅色凸顯）

第一組詞語(yǔ)先讓學(xué)生會(huì)讀，接著比較“風(fēng)干”和“曬干”的相同和不同處，然后讓學(xué)生讀著這些詞語(yǔ)想象相應(yīng)的的畫面，最后再讀把畫面讀出來(lái)。

第二組詞語(yǔ)，紅字凸顯生字，在學(xué)生讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找一找三個(gè)詞語(yǔ)的規(guī)律，再為它們排序。

第三組詞語(yǔ)，同樣紅字凸顯生字，指名讀讓學(xué)生理解“儲(chǔ)”的意思即“藏”，接著讓學(xué)生從記憶倉(cāng)庫(kù)中搜索“儲(chǔ)藏”這樣類型的詞語(yǔ)，最后讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。

二、美讀，于情真處?kù)`動(dòng)

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地地、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。

比如在學(xué)習(xí)《夾竹桃》時(shí)，文中第五自然段描寫了月下的夾竹桃引起了作者諸多幻想，每一種幻想都精妙絕倫，風(fēng)情獨(dú)具，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到作者的真情實(shí)感呢，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在讀文時(shí)走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)先對(duì)作者有所了解，比如作者曾遠(yuǎn)渡重洋赴德留學(xué)，比如作者曾回憶“我一生永久的悔就是：不該離開(kāi)故鄉(xiāng)，離開(kāi)母親。”等，在學(xué)生了解了這些后，再讓學(xué)生自由選擇三種幻想之一，細(xì)細(xì)揣摩作者在月光的沐浴下，心頭涌起的縷縷情思。

生1：此時(shí)作者似乎想起了遠(yuǎn)渡重洋赴德留學(xué)的一段經(jīng)歷，游子在外，時(shí)時(shí)思念自己的祖國(guó)，回回夢(mèng)中都會(huì)夢(mèng)到自己乘著海輪回來(lái)與親人、朋友團(tuán)聚的情景，月是祖國(guó)明，人是故鄉(xiāng)親??！

于是讀文時(shí)便有了殷殷期盼、繾繾思鄉(xiāng)情。

生2：家鄉(xiāng)的小院后就是一個(gè)清澈的小池塘，童年的時(shí)候和小伙伴們?cè)谔吝吙葱◆~在水中自由自在地游來(lái)游去，童年的生活無(wú)憂無(wú)慮，讓人回味無(wú)窮！

于是讀文是便有了游魚般的自由靈動(dòng)，有了孩子般的天真無(wú)邪，有了一份回味、一份渴望。

生3：故鄉(xiāng)院子前的那一片竹林，不僅記錄著作者童年時(shí)的很多趣事，還因?yàn)樽髡咴陔x別故鄉(xiāng)的時(shí)候，母親送別是那樣不舍，又那樣期盼，千言萬(wàn)語(yǔ)都化作了深情的叮嚀，竹林隨著風(fēng)兒搖擺，也好像在唱著送別的歌兒。

于是讀文時(shí)便有了慈母的細(xì)細(xì)囑托，似三月的和風(fēng)，如小溪的流水，綿綿不絕，永遠(yuǎn)流淌在作者的心間，永遠(yuǎn)刻在了作者的腦海之中。

……

雖然文章中只有三種幻想，但卻使學(xué)生的智慧在碰撞中產(chǎn)生了更多的精彩，學(xué)生在想象、朗讀中把我們帶入不同的幻想，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，使人在這多姿多彩的想象中浮想聯(lián)翩，深深地愛(ài)上夾竹桃。

三、默讀，于無(wú)聲處歡歌

默讀是朗讀的一種重要方式，但默讀因?yàn)槭∪チ税l(fā)音動(dòng)作，速度更快，使得學(xué)生在不互相影響、保證環(huán)境的安靜下，能夠更集中地思考、理解材料的內(nèi)容。而且不易疲勞，易于持久。當(dāng)然，也是由于其特點(diǎn)，有時(shí)候會(huì)使默讀流于形式。例如在學(xué)習(xí)《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)默讀環(huán)節(jié)的教學(xué)是否有效進(jìn)行了特別關(guān)注。

（片段一）

師：從什么地方我們可以看出聶將軍無(wú)微不至地關(guān)心著兩個(gè)日本孤女呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段。

生：默讀第三段。

這次默讀用時(shí)50秒，從學(xué)生回答問(wèn)題的人數(shù)中可以看出這次思考問(wèn)題的時(shí)間的效度是一般的。因?yàn)樗伎寂c未思考出的學(xué)生各占一半。分析這種情況的原因，大概有兩點(diǎn)：1.個(gè)別學(xué)生未養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣；2.個(gè)別學(xué)生聽(tīng)要求時(shí)未聽(tīng)完整，只聽(tīng)到了前面的默讀，對(duì)默讀的問(wèn)題不清楚。針對(duì)這兩種情況，教師要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)控，再次重復(fù)提出問(wèn)題，給時(shí)間思考。

（片段二）

師：聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。請(qǐng)同學(xué)們默讀找一找，說(shuō)一說(shuō)。

生：自己默讀課文，勾畫詞語(yǔ)，句子。

這次的默讀是教師看到思考出問(wèn)題的學(xué)生只占一半的時(shí)候所提出的要求。這次默讀用時(shí)28秒，發(fā)言的人數(shù)由以前的15個(gè)增加到25個(gè)，占全班72%，說(shuō)明有效性比較高。

由以上的兩次默讀以及默讀的效果來(lái)看，我感到默讀的有效性受學(xué)習(xí)習(xí)慣的制約，受教師及時(shí)觀察課堂，調(diào)控課堂的制約。一個(gè)學(xué)生要養(yǎng)成勤于動(dòng)腦積極思考的好習(xí)慣，教師也要有敏銳的觀察力，隨時(shí)對(duì)效果不好的默讀時(shí)間進(jìn)行調(diào)控。另外，教師還要重視默讀的習(xí)慣，在默讀時(shí)滲透一些方法，如間讀法、跳讀法、批注法、重讀法……這樣，默讀的有效性才會(huì)得到提高。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師只有設(shè)計(jì)多種有效讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生樂(lè)讀、善讀、讀到位，才能引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)、咀嚼文本內(nèi)容，積累優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)文章的美妙，感受語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)文章的寫法，品味不同的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在讀中感、讀中思、讀中悟、讀中得。學(xué)生精彩的生成一定能超越課前的預(yù)設(shè)，閃現(xiàn)著個(gè)性化的領(lǐng)悟、多元性的智慧、豐富多彩的感受。

【責(zé)編 金 東】