何鑫華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了學(xué)生朗讀的總要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！币笮W(xué)各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！皶x百遍，其義自見”“熟讀成誦”等傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無不蘊(yùn)含著語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“讀”這一客觀規(guī)律。小學(xué)語文學(xué)習(xí)，朗讀理應(yīng)成為語文課堂上悅耳動(dòng)聽、美妙迷人的樂章。課程改革中，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，新理念、新內(nèi)容、新形式已經(jīng)在許多地方“生根發(fā)芽”，并取得了較好的成效和進(jìn)展。然而，不可否認(rèn)，在朗讀指導(dǎo)上，有的教師只追求“新”，而忽視了一些最基本的要求。

對(duì)于朗讀指導(dǎo)，不同的教師有不同的方法，不同的學(xué)生有不同的方法，不同的文章有不同的方法。但是，要讓學(xué)生能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，怎樣做才能更有效地發(fā)揮朗讀的重要作用呢？以下幾方面應(yīng)是每一位語文教師都應(yīng)該做到的最基本的要求。

一、課前要練讀

也許有的教師會(huì)說，語文課本上的字誰還不會(huì)念，用不著練讀。不過，我還是想請(qǐng)大家想想你是否有過下面的經(jīng)歷：課堂上聽到學(xué)生朗讀或?qū)W生提出朗讀疑問時(shí)，你突然發(fā)現(xiàn)原來自己也不能肯定這個(gè)字準(zhǔn)確的聲調(diào)、該念這個(gè)字的哪個(gè)音；當(dāng)學(xué)生朗讀句子時(shí)，你突然發(fā)現(xiàn)原來這個(gè)句子還有那么多種讀法；當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí)，你竟然對(duì)課文內(nèi)容沒什么太深的印象……我想，這樣尷尬的場面不應(yīng)該是我們語文教師所應(yīng)遇到的。

著名特級(jí)教師于永正老師說：“要想備好課，上好課，唯先于學(xué)生讀書，先于學(xué)生感悟，先于學(xué)生受到情感的熏陶。這樣，如何引導(dǎo)學(xué)生感悟的法兒就浮于腦中，在教學(xué)中就能駕輕就熟了?！笔前?，教師課前練習(xí)朗讀，不僅僅是要讀準(zhǔn)讀音，更應(yīng)該是達(dá)到“三讀”。即把課文讀準(zhǔn)、讀熟、讀懂。試想，如果教師在朗讀的時(shí)候不能掌握正確的朗讀技巧，是很難讓學(xué)生在朗讀中了解文章內(nèi)容、提高學(xué)生的語言技巧及思維的。教師在講課時(shí)通過朗讀三次課文，可以使自己設(shè)身處地地投入到文章中去，體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的感情，通過自己的體會(huì)去教授學(xué)生。通過這種方式，教師才能做到在課堂上指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，發(fā)展語感做到“心中有數(shù)”，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀。

二、備課要備讀

古人云：“凡事，預(yù)則立，不預(yù)則廢。”我認(rèn)為，課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀也是一樣，教師只有在課前作了充分的預(yù)設(shè)，深入地鉆研教材，全面地了解學(xué)生，恰當(dāng)?shù)卮_定讀的目標(biāo)，靈活地選擇朗讀的方法，才能在指導(dǎo)朗讀中得心應(yīng)手，因勢(shì)利導(dǎo)，從而有效地指導(dǎo)朗讀。

那么教師在備朗讀時(shí)，應(yīng)注重哪些內(nèi)容呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行切入。

1.備朗讀的目標(biāo)。讓學(xué)生每一遍讀都有目標(biāo)，達(dá)到了正確、流利的目標(biāo)后才深入學(xué)習(xí)課文。著名特級(jí)教師支玉恒對(duì)讀的要求就是有層次地逐步提高。第一遍讀，主要是讓學(xué)生了解內(nèi)容梗概；第二遍讀，主要讓學(xué)生理解課文；第三遍讀則是讓學(xué)生吟詠揣摩，既是對(duì)語言文字的深入理解，又是對(duì)語言文字的反復(fù)玩味。

2.備朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。一般來講，朗讀的訓(xùn)練點(diǎn)或是文中關(guān)鍵性語句，或是其重點(diǎn)段落。備課時(shí)，教師要認(rèn)真鉆研，針對(duì)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀就會(huì)有目的性、針對(duì)性，就會(huì)游刃有余。

3.準(zhǔn)備多種朗讀方式。朗讀是一種語言技巧，具備多種形式，在不同的語境和環(huán)境中有不同的朗讀方式。教師的泛讀是鋪路的石子，織網(wǎng)的梭子，在學(xué)生對(duì)課文沒有興趣或者學(xué)生朗讀課文做的不好的時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)行泛讀；為了讓學(xué)生更好地掌握文章的內(nèi)容、體會(huì)文章思想時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行引讀；對(duì)話類的文章，學(xué)生比較感興趣的文章，要進(jìn)通過角色朗讀的形式使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于比較大氣的文章，可以通過齊讀的方式渲染文章內(nèi)容。輕聲讀，可讓學(xué)生邊讀邊思考；大聲朗讀，能讓學(xué)生品味欣賞；默讀，可讓學(xué)生靜心思考：指名讀，可讓學(xué)生自我表現(xiàn)，有時(shí)還能起到示范作用；自由讀，能讓學(xué)生全員參與，全體訓(xùn)練……總之，對(duì)于教師教學(xué)中的朗讀課程要十分精心地設(shè)計(jì)朗讀形式，在課文學(xué)習(xí)中選擇最適合的朗讀形式，對(duì)于文章的不同段落、不同情境采用不同的朗讀方式，將學(xué)習(xí)過程中朗讀的作用發(fā)揮到最大。

三、教師要范讀

隨著課程改革的開展，有的教師只追求新課標(biāo)中對(duì)于教學(xué)中要實(shí)行開放性教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，以“教師泛讀課文學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)”“教師泛讀課文是一種落后的教學(xué)方式”等等理由在教授課文的時(shí)候不進(jìn)行泛讀。而且隨著教育科技的不斷發(fā)展，教室多媒體被盲目地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。但是我認(rèn)為教師泛讀是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，任何時(shí)候都不能夠被替代。

于永正老師曾經(jīng)說過：“對(duì)兒童來說，‘正統(tǒng)不如‘卡通?！苯處煹姆蹲x就是一種卡通，一種現(xiàn)實(shí)的、直接的指導(dǎo)。在鉆研領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上教師倘若能在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，或在學(xué)生讀文前或當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意時(shí)，處于“憤，悱”之時(shí)，教師范讀一番，將會(huì)事半功倍。教師范讀最大的優(yōu)點(diǎn)是形神兼?zhèn)?、聲情并茂。學(xué)生聞其聲，視其人，必然親其情！我想，在許多教師抱怨學(xué)生朗讀水平差的同時(shí)，是不是應(yīng)該在教師范讀這一方面下一點(diǎn)功夫。

當(dāng)然，教師范讀必須有明確的目的。它一般可分為三種：一是講讀課文前的范讀。一般是全篇課文的范讀，其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。這時(shí)的范讀，要求平穩(wěn)，速度略微緩一些。如果這時(shí)速度過快，學(xué)生聽起來跟不上進(jìn)度，就會(huì)影響范讀效果。二是講讀課文時(shí)的范讀。可以是一個(gè)段落，一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞語，其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握一定的朗讀技能。這時(shí)的范讀要注重指導(dǎo)，講究方式、方法的多樣性。三是講讀課文后的范讀。可以是全課或片斷的范讀，其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文，欣賞課文精彩之處。這時(shí)的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。

四、讀文要激趣

心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。如果學(xué)生對(duì)朗讀有了濃厚的興趣，便會(huì)積極地投入到朗讀之中。那么如何激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣呢？

1.情境閱讀。教師在講授課文的時(shí)候，要充分利用教室的多媒體、掛圖等教學(xué)工具，并結(jié)合教師的講課技巧，使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過程中有一種設(shè)身處地的感覺。如在《小壁虎借尾巴》這篇文章的講授過程中，我讓學(xué)生在聽錄音的時(shí)候觀看圖片，學(xué)生被帶入到文章的情境中，讀課文的時(shí)候十分童真，特別可愛。

2.模仿讀。小學(xué)生都比較有表演的欲望，特別喜歡模仿小動(dòng)物。在講授《要下雨了》這篇文章的時(shí)候，通過給學(xué)生佩戴文章中角色的頭飾，使學(xué)生很好地融入到了故事情節(jié)當(dāng)中，他們也特別喜歡這種講課方式，在上課過程中能夠緊隨課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)。

【責(zé)編 金 東】