呂慶　郝聞達　毛賢

摘要：隨著高等教育的不斷普及與深化，大學已然成為一個培養(yǎng)新世紀人才的重要陣地。為了準確了解學生動態(tài)，聽取學生的真實心聲，讓授課教師找準工作方向和工作重點，我們采取調(diào)查問卷和訪談的形式，對本校90后大一新生以隨機抽取的方式進行了調(diào)查。

關(guān)鍵詞：90后大一學生；期望；分析與研究

大學作為一個培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主渠道和主陣地，其教學效果主要取決于授課教師的水平和學生對授課教師的認可程度。只有當授課教師的各方面符合學生的期望時，學生才能心悅誠服地接受授課教師的教育。究竟什么樣的教師才是90后學生心目中的優(yōu)秀教師呢？本次調(diào)查圍繞這一系列問題進行，以探究90后大一學生對授課教師的期望，從而有針對性地對大學授課教師提出建議與要求，以提高授課教師的整體水平，提升高等教育的實效性。本文的特點在于探究的是90后這個新團體的大一學生，目前的調(diào)查研究中還很少涉及他們對授課教師的期望。

一、調(diào)查研究對象和方法

（一）樣本分析

本次調(diào)查選取了東北大學秦皇島分校的幾個學院的大一新生進行，共發(fā)放500份問卷，回收440份，回收率88%；其中有效問卷419份，有效率95%。

1.性別分布。本次的調(diào)查對象男女生比例分別為44.63%和 55.37%。

2.學生對就讀大學的滿意度。60.38%基本滿意，這說明絕大多數(shù)學生還是比較滿意所在的大學的。

3.學生性格類型。性格內(nèi)外兼具的占60.62%。

4.學生目前大學的基本生活狀態(tài)。朝氣蓬勃、心情舒暢的占42.72%，前途未卜、心情抑郁的占27.68%；在了解他們在大學中展示的風格時，低調(diào)做人，做自己喜歡的事所占比例最高，為39.62%，其次開心最重要、與世無爭、憑感覺走占了27.92%。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查以問卷為主要形式進行，共分為兩個部分，第一部分是學生的個人情況，第二部分是對授課教師的期望，期望部分共有選題16個，主要涉及學生對授課教師外表禮儀、人格形象、綜合素質(zhì)、教學方法、科研競賽、關(guān)愛學生等6個一級指標和16個二級指標組成。

按隨機抽樣的方式抽選班級，以抽選的班級為單位，進行統(tǒng)一評測，要求被試者仔細閱讀指導語，按要求完成問卷。問卷填寫采用無記名方式，要求學生作出真實評價。

調(diào)查還以訪談為輔，根據(jù)與學生的一對一交流從而得到學生所關(guān)注的教師的幾個方面來設(shè)計問卷。以下探究結(jié)果分析以與學生交流后的主要內(nèi)容來分類。

二、結(jié)果分析與探究

（一）大一學生對授課教師的外表禮儀的期望

外表禮儀是授課教師給予學生第一印象的最主要方面，良好的個人魅力有一部分是靠其外表禮儀傳達的。在問及學生對授課教師外表禮儀的期望時有禮儀舉止、衣著外表2個方面，結(jié)果顯示，瀟灑自然的教師更受學生的喜愛，占48.21%；而謙遜和善的教師居其次，占32.22%；喜歡大方端莊的教師占61.34%；而太過彬彬有禮與濃妝艷抹的教師是學生比較厭煩的一類，由此可見，新一代學生傾向于那些回歸自然本色和隨意自然的教師。

（二）大一學生對授課教師的人格形象期望

1.在大一學生對授課教師個性期望的調(diào)查中，77.8%的學生希望授課教師的個性特征是民主自由的，11.93%的學生選擇了隨意。

2.大一學生對授課教師人格形象的期望中，22.2%的學生希望教師平易近人，43.44%的學生期望的教師人格形象是風趣幽默的，可見學生普遍希望授課教師能與他們?nèi)诤显谝黄?，大家平等友好相處，亦師亦友?/p>

（三）大一學生對授課教師綜合素質(zhì)的期望

1.在對授課教師的學歷或職稱的期望中，學生對教師的學歷和職稱并不是很看重，其中認為教師只要講得好就可以（占總?cè)藬?shù)的76.85%）。

2.在問及對授課教師的知識體系中，學生期望授課教師博學廣識（占總?cè)藬?shù)的52.98%），而僅限于課本知識（占3.34%），可見學生更期望教師能不斷拓寬知識面，傳授更多的知識，而不是局限于課本上的知識。

3.在問及對授課教師的技能水準時，學生期望教師實踐經(jīng)驗豐富（占總?cè)藬?shù)的68.26%），操作能力強（占總?cè)藬?shù)的16.71%），從而可以看出學生期望教師擁有實踐和操作能力，所謂行萬里路，讀萬卷書，學生更看重實踐。

（四）大一學生對授課教師教學方法的期望

1.調(diào)查學生最喜歡的課堂模式中，師生互動頻繁、課堂氣氛活躍所占比例最大（占總?cè)藬?shù)的60.38%）。

2.學生希望授課教師對待課后作業(yè)的態(tài)度，認真批改并及時反饋最受學生期望（占總?cè)藬?shù)的68.26%）。

3.學生希望授課教師的答疑方式，習題課答疑（占總?cè)藬?shù)的43.2%），辦公室面對面答疑（占總?cè)藬?shù)的35.8%）。

4.學生希望授課教師的授課方式中，循循善誘（占總?cè)藬?shù)的48.21%），啟發(fā)式教育（占總?cè)藬?shù)的37.95%）。

（五）大一學生對授課教師的科研競賽方面的期望

大學生是一個具有創(chuàng)造性的團體，對科研競賽充滿著期待，希望通過科研競賽來挑戰(zhàn)自我，提高自我發(fā)展，故授課教師在此方面的能力能給大學生帶來一些幫助和指導。

1.學生對授課教師開展科研的要求，學生期望授課教師能夠提出有價值、有啟發(fā)性的學術(shù)問題（占總?cè)藬?shù)的47.97%），教師能和他人共同進行課題調(diào)研（占總?cè)藬?shù)的22.2%），兩者超過50%。

2.學生對授課教師指導各類競賽的看法，希望教師能帶有啟發(fā)式的指導（占總?cè)藬?shù)的63.01%），可見絕大多數(shù)學生希望的是啟發(fā)式的教育，而非全程指導。

（六）大一學生對授課教師關(guān)愛學生的期望

1.學生期望教師在生活上如何關(guān)心學生，關(guān)于成長困惑上的指導（占總?cè)藬?shù)的31.74%），找學生談心并了解思想動態(tài)（占總?cè)藬?shù)的27.92%），適當幫助學生解決生活困擾（占總?cè)藬?shù)的26.97%）。

2.學生期望授課教師在學習如何關(guān)愛學生，通過思想教育激發(fā)學生學習熱情（占總?cè)藬?shù)的45.82%），指導學生如何學好該門課程（占總?cè)藬?shù)的37.47%）。

（七）交叉分析

1.我們在以性格為自變量，喜歡的授課方式為因變量時我們得到了圖2.1中的結(jié)論，可以發(fā)現(xiàn)不論何種性格的學生都希望教師能循循善誘，以啟發(fā)式教育為主。

圖2.1

2.我們在以性格為自變量，期望教師在學習上如何關(guān)愛學生為因變量中，我們得到了圖2.2的結(jié)論，可以看出任何性格的學生普遍都希望教師能指導學生如何學好該門課程和通過思想鞭策教育學生學習。

圖2.2

三、結(jié)論與建議

（一）學生的期望結(jié)論

1.學生期望的授課教師具有較高的綜合素質(zhì)和個人魅力，不僅瀟灑自然，大方端莊，風趣幽默，民主自由，而且博學廣識，實踐經(jīng)驗豐富；但是學生對授課教師的職稱或?qū)W歷并沒有太高要求，反而覺得只要教師講得好就可以了。

2.學生期望的授課教師在教學過程中能很好地組織教學，通過循循善誘的方式教學，期望能夠師生互動頻繁，課堂氣氛活躍，并且對于作業(yè)認真批改，及時反饋，此外能夠進行習題課答疑或者辦公室答疑，有效地實現(xiàn)教學目的。

3.學生期望的授課教師能夠提出有價值、有啟發(fā)性的學術(shù)問題進行研究，并期望教師能給予啟發(fā)式的競賽指導。

4.學生期望授課教師以生為本，關(guān)心、尊重學生，在學習和生活上給予學生一定的幫助，鼓勵關(guān)心學生，激勵學生學習。

（二）建議

作為大學授課教師，需要不斷學習，不斷提高自身綜合素質(zhì)，增強個人魅力。具體而言，一個受學生期望的教師應(yīng)不斷提高以下幾方面的素質(zhì)。

1.提高綜合素質(zhì)，提升自己的個人魅力，豐富實踐經(jīng)驗。教師在教育過程中，完成對學生的教育工作，需要個人自身的綜合素質(zhì)，其中最主要的是有吸引人的個人魅力，這包括瀟灑自然的性格，風趣幽默的態(tài)度，還要兼?zhèn)洳W廣識和實踐經(jīng)驗。教師的這種個人魅力是一種強烈的精神號召力，能夠讓學生由衷地為教師所折服，這對于大學教師尤為重要。大學教師要使學生熱愛自己的課，首先必須以身傳教，為人師表，通過自身的品德和價值取向去感染學生，讓學生喜歡上自己，從而愛上這門課程。

2.在教學過程中開闊學生的眼界，學會啟發(fā)式教學。目前我們的教育太過注重知識一點一滴的積累，而忽略了培養(yǎng)學生獨立思考的能力，所以學生知識太多，而思考太少?，F(xiàn)在的大學生也意識到了這一點，故需要教師在教育過程中注重對學生良好習慣和科學方法的培養(yǎng)，“授之以魚，不如授之以漁”。一個好的教師應(yīng)該拓寬學生視野，讓學生自己思考，提高學生的素質(zhì)。此外，教師還要學會調(diào)動課堂氣氛，使學生參與到課堂中來，而不僅僅是被動地聽課。所以需要教師備課充分，講解生動，重點、難點突出，組織教學形如流水；教學內(nèi)容新穎獨特，能夠吸引學生。既然學生希望教師能在課后認真批改作業(yè)，那么教師就應(yīng)該承擔起這份責任，現(xiàn)今的大學教師很少會在課后批改并反饋作業(yè)，這需要全體大學教師共同努力來達到這一目標。習題課答疑和課后答疑也是學生所期望的，當然這方面在東北大學秦皇島分校做得很好。

3.教學之余給學生一些競賽上的指導，自己進行一些研究。現(xiàn)今這個時代，大學生參加競賽的熱情日益高漲，但是畢竟缺乏經(jīng)驗，這時如果有教師在旁進行指導，給予學生一些啟迪，會讓他們?nèi)玺~得水，參賽起來會更加自信。所以，大學的授課教師應(yīng)該多注意給學生競賽上的啟發(fā)式指導?，F(xiàn)今的大學教師在這一方面做得有些欠缺，應(yīng)該加強這一方面的做法。同時，學生還期望教師能提出一些創(chuàng)新型的研究，必要時也可以帶著學生一起做項目，這不僅有利于教師發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學生的能力。

4.以學生為中心，關(guān)心學生的學習和生活。作為一個教育者，擔當著教書育人的責任，那么既要堅持教書，還要注意關(guān)心學生、幫助學生。在大學里，學生是受教育的對象，故教師在學習和生活中，要以學生為中心，加強對學生的人文關(guān)懷。每位教師都應(yīng)該了解學生的心理動態(tài)，適當?shù)睾蛯W生進行聊天，避免學生產(chǎn)生心理問題，及時糾正學生，引導學生回歸正道。教師也應(yīng)在學習上多鼓勵學生，尤其是那些成績不是很好的學生，教師應(yīng)多給他們一些學習方法的指導和關(guān)心，激勵他們學習。當然，作為教師，應(yīng)該公正對待每一位學生，當學生遇到思想困惑和學習困惑時，能夠提供幫助。通過與學生的交往和互動，增進師生間的情感，建立良好的師生關(guān)系。

四、結(jié)束語

少年強則國強，大學生是這個社會的棟梁，而授課教師是培養(yǎng)棟梁的人，所以承擔著更大的責任。大一學生對授課教師的期望，正是千千萬萬的大學生對教師的期望，因為他們剛踏進校園，正是對大學充滿期待的時候，也是想法最簡單的時候。90后正在淹沒大學校園，大學教師要順應(yīng)時代潮流，跟隨90后的期望，做學生心目中真正的好教師。

參考文獻：

1.陳桂香，《大學生對思想政治理論教師的期望研究——以湖南某高校為例》[J]，《文史博覽（理論）》，2011.2

2.于海琴、魏琴、周長利、倪永付、孔曄，《大學生對化學教師期望的調(diào)查分析與策略研究》[J]，《化學教育》，2007.28（5）

作者簡介：

呂慶，女，（1991.6-），浙江嘉興人。本科，東北大學秦皇島分校大三學生；

郝聞達，女，（1989.11-），遼寧錦州人。本科，東北大學秦皇島分校輔導員老師；

毛賢，女，（1992.10-），浙江衢州人。本科，東北大學秦皇島分校大三學生。

【責編 田彩霞】