馬小蘭

摘 要：美育是素質(zhì)教育的重要組成部分。就幾年來在文學作品教學中的一點作法來談一談?wù)Z文教學中美育的實施，以供參考。

關(guān)鍵詞：語文教學；美育；研究

所謂美育，就是通過形象熏陶、啟迪和感染學生，在潛移默化中塑造學生的靈魂。在語文教學中，教師應(yīng)努力做到以下幾點：

一、在美讀鑒賞中充分感受自然美

語文教學活動中，由于審美對象的顯現(xiàn)是以課文為主的，所

以語言文字便成為學生直接感知的材料。因此，要利用語文教育中的聽讀教學，調(diào)動學生的各種感覺器官，眼要看，口要讀，耳要聽，以語言文字為媒介來感受課文的形象，接受課文的美的熏陶。它的范圍從“楊柳依依，雨雪霏霏”到“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，從“我的空中樓閣”到荒涼寂靜的地壇……有雄偉壯闊、險峻奇特之美。

二、在內(nèi)容理解中鑒賞社會美

語文課本中那些記敘和描寫人物活動的古今中外課文，每一篇都具有社會美的價值，其中的真善美與假丑惡的激烈交鋒，都激發(fā)了讀者的情感體驗，給人以有益的心靈啟迪和思想教育。

三、在語言品味中提煉藝術(shù)美

1.語言美

文章的語言與作者的情感關(guān)系很密切，文學是語言的藝術(shù)、

表達的藝術(shù)。無論是屈原的浪漫，杜甫的沉郁，柳永的婉約，蘇軾的豪放，還是魯迅的深刻，徐志摩的纏綿，舒婷的真摯，無不讓人感受到語言美產(chǎn)生的巨大藝術(shù)魅力。

2.形象美

這里所說的形象是指典型形象，即那些帶有鮮明獨特的個性，又在一定程度上揭示了社會本質(zhì)的人物形象。無論是魯迅筆下的阿Q，還是巴爾扎克筆下的葛朗臺：無論是《孔雀東南飛》中的美麗善良的劉蘭芝，還是《西廂記》中的多愁善感的崔鶯鶯，都是鮮活可感的人物形象，都具很高的審美價值。

3.意境美

意境融合著作家的思想感情，是客觀與主觀的有機統(tǒng)一。它能產(chǎn)生詩情畫意的效果，啟發(fā)我們產(chǎn)生聯(lián)想和想象，讓人產(chǎn)生身臨其境、余味無窮的感受。賀鑄的《青玉案》中的最后幾句“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨?！本褪且粋€由實到虛的意境升華過程，詩人想起情人蹤跡杳無，因而更加百感交集，愁緒萬千。

教師無論在備課時，還是在講課中，都要進入角色，傾注感情。在語文教學中，我們要盡可能地給學生提供直觀、形象的審美條件，使學生由“厭學”變?yōu)椤皹穼W”，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生在“美”中求取知識，在“樂”中受到思想熏陶，在實踐探新中增長創(chuàng)造才干。

參考文獻：

苑桂香.從語文教學看美育：美育在語文教學中的重要性[J].中國科技博覽，2010（24）.

（作者單位 湖南省常德西湖一中）