【摘 要】中學(xué)課本中所選用的文言文，不僅是文言文中的精華，更是符合青少年的心理特征和時代特點。但學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不強，記誦負(fù)擔(dān)過重，容易產(chǎn)生一種討厭、甚至是害怕學(xué)文言文的念頭。因此如何讓學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是我們初中語文教師的必修課。教師在教學(xué)上要抓重點，在形式上多下些功夫。為提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，可以以靈活多樣的方式組織：如：個人預(yù)習(xí)，同桌合作，小組討論、全班共研等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那么就會有巧學(xué)的可能性，最后會變厭學(xué)為樂學(xué)，達(dá)到教學(xué)同樂的境界。

【關(guān)鍵詞】初中；閱讀；文言文；興趣；必修課

作為祖國燦爛悠久文化的重要傳承者——文言文，不僅讓世世代代的人們在黑暗中看到了光亮，而且也讓我們的民族驕傲與興盛屹立于世界文明之林。“觀今宜鑒古，無古不成今”，尤其是中學(xué)課本中所選用的文言文，不僅是文言文中的精華，更是符合青少年的心理特征和時代特點。通過學(xué)習(xí)這些文言文，將大大豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美趣味。因此，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情，順利地將古代文明傳承，將具有積極的意義。放眼我們現(xiàn)在的文言文教學(xué)，講，讀，背仍然是教學(xué)的主要手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不強，記誦負(fù)擔(dān)過重，容易產(chǎn)生一種討厭、甚至是害怕學(xué)文言文的念頭。這樣一來，對文化經(jīng)典精髓的汲取談不上，長久下去，甚至?xí)绊懻Z文學(xué)習(xí)的積極性。

但文言文并非我們同學(xué)想象中得那么難學(xué)，只要有信心，掌握好方法，一定可以學(xué)得好的。不容置疑的是，興趣能有效消除學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)習(xí)文言文確定一個良好的開端。如何讓學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是我們初中語文教師的必修課。

課堂上，教師應(yīng)該以點撥式的詞語教學(xué)帶動整個文言文的教學(xué)，思想內(nèi)容把握即可，寫作特點點到為止。如有確實能教育學(xué)生、提高學(xué)生認(rèn)識的思想內(nèi)容及匠心獨運、能啟迪學(xué)生心智的寫作特點，可做精當(dāng)分析。學(xué)生把理解詞語、掌握句式這塊“磚”給運用自如了，也便培養(yǎng)了學(xué)習(xí)文言文的興趣。這樣，既提高了課堂效率，又可通過日積月累逐漸培養(yǎng)起獨立閱讀淺易文言文的能力。所以，當(dāng)知道教學(xué)的重點在哪了，我們就要在形式上多下些功夫。在正式上課之前，應(yīng)該要求學(xué)生通覽全文，初步感知。以學(xué)生的習(xí)慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點閱讀。邊讀邊想邊記，獲取初步印象——題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。這種習(xí)慣應(yīng)該在開始進(jìn)行教學(xué)時就養(yǎng)成。而此時，老師的作用應(yīng)集中在鼓勵上，鼓勵學(xué)生要迎難而上，更要鼓勵學(xué)生做好預(yù)習(xí)記錄工作。重點是學(xué)會有條理的記錄下自己的困難、疑惑，方便隨后的教學(xué)。為提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，我們可以每次變換方式，以靈活多樣的方式組織：如：個人預(yù)習(xí)，同桌合作，小組討論、全班共研等。另外，為了激發(fā)學(xué)生的成功欲望，提高學(xué)生的積極性，我們還可以設(shè)立有價值問題評選的機制，鼓勵學(xué)生開動腦筋掃障設(shè)疑。

在進(jìn)行一些可以通過表演來表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時，我們應(yīng)盡量讓學(xué)生打破文字的安靜。如進(jìn)行《陳涉世家》的教學(xué)時，對于其中較為復(fù)雜的起義前所做的準(zhǔn)備工作：夜學(xué)狐鳴，置帛魚腹兩件事，如果只從書上文字的意義上進(jìn)行翻譯，學(xué)生會感覺很難懂。不若課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，通過形象的動作語言表現(xiàn)事實，在理解意思或背誦的時候配合進(jìn)行，既活躍了課堂的氣氛，鍛煉了學(xué)生的能力，還可以讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確的了解事情的經(jīng)過。學(xué)生在饒有興趣的看完了表演以后，配合理好的線索板書，大部分都可以快速準(zhǔn)確的背誦出那本來很難的一段，而且氣氛極為輕松?！敖虩o定法”，除了進(jìn)行有準(zhǔn)備的活動外，還可以隨時進(jìn)行隨機性的表演。如在進(jìn)行完《木蘭詩》中的一、二段教學(xué)后，就可以讓學(xué)生想象并表演出木蘭下決心替父從軍的情景，或用書上語言進(jìn)行表演；或可以增加難度，用白話文進(jìn)行表演，或讓其他的學(xué)生在表演的同時進(jìn)行背誦的配合。這樣一來，學(xué)生的理解得到更好的深化，課堂更充滿了創(chuàng)造的喜悅和青春的活力。

以形式多樣的活動，代替簡單的復(fù)習(xí)檢查，比如，知識競賽，小小老師，過關(guān)制等等?？偟膩碚f，就是讓學(xué)生在文言文的教學(xué)過程中，感受到輕松、愉悅并能看到自己的成果，那興趣便會成為他們最好的老師。

文言文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，它雖然是個難點，需要學(xué)生苦學(xué)，但只要教師能遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那么就會有巧學(xué)的可能性。最后會變厭學(xué)為樂學(xué)，與教師的樂教協(xié)調(diào)，共同實現(xiàn)師生心理同步，達(dá)到教學(xué)同樂的境界。

作者簡介：徐梅（1979—），女，初中語文教師，本科學(xué)歷，2002年畢業(yè)于商洛學(xué)院，畢業(yè)以來一直從事初中語文教學(xué)工作。