帕麗達(dá)·依比子

摘要：新疆的少數(shù)民族漢語教學(xué)自引入MSK階段了，在教學(xué)觀念及教學(xué)方法上已有了很大變化，即從翻譯教學(xué)方法轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主的直接教學(xué)法。漢語課程作為整個民族教學(xué)的“奠基”課程，對于提高民族教學(xué)的質(zhì)量，更好、更快地培養(yǎng)少數(shù)民族人才具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：漢語教學(xué)；教學(xué)大綱；規(guī)范化論；聚合發(fā)展理論

改革開放以來，新疆的少數(shù)民族漢語教學(xué)已有50多年的歷史，如果認(rèn)真總結(jié)這三十多的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教學(xué)的發(fā)展趨勢并從多方面進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)，必將對新疆的少數(shù)民族漢語教學(xué)的持續(xù)發(fā)展起到良好的推動和保證作用。

一、問題的提出

近些年來，我區(qū)對少數(shù)民族漢語教學(xué)的理論研究雖已從經(jīng)驗(yàn)型邁向了理論型并取得了長足的進(jìn)展，但在教學(xué)活動中經(jīng)驗(yàn)型色彩還比較濃重。各個學(xué)校的教師都在努力探索雙語教學(xué)中課堂教學(xué)的規(guī)律、方法以求提高教學(xué)質(zhì)量，這無疑是正確的。但是從大的方面來說，對少數(shù)民族漢語教學(xué)應(yīng)該教什么，各個階段怎樣劃分，階段劃分的依據(jù)和各個階段的任務(wù)是什么，怎樣評價一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量等等這些問題有的學(xué)校做得好一些，有的學(xué)校則無章可循；即使是有章程的學(xué)校也缺乏可比性。

二、制定我區(qū)少數(shù)民族漢語教學(xué)大綱，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

（一）制定少數(shù)民族漢語教學(xué)大綱，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

1.課程的設(shè)置

從我區(qū)對少數(shù)民族漢語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，目前在課程設(shè)置方面尚存在著兩個尤其應(yīng)該注意的問題：（1）應(yīng)該開設(shè)的語言、能力課程開設(shè)不全，或者是開設(shè)得不到位；（2）課程結(jié)構(gòu)缺乏層次性，或者說應(yīng)該開設(shè)的有些課 程界線不明。課程開設(shè)不全，對一個實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科來說，必然會影響人才的質(zhì)量。需要指出的是課程設(shè)置不全是顯性問題那樣容易受到重視，更應(yīng)注意的是課程界線不明顯。應(yīng)該看到，少數(shù)民族漢語教學(xué)，尤其是預(yù)科漢語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是為了使學(xué)習(xí)者順利地進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)。為此，針對學(xué)習(xí)者應(yīng)有的理論、知識、能力結(jié)構(gòu)三個方面，必須開設(shè)三類課程：首先是語言技能和交際能力課程，這是各種類型和階段的少數(shù)民族漢語教學(xué)的主干課程；第二是為適應(yīng)學(xué)習(xí)第二語言的特點(diǎn)，必須告訴學(xué)生一定的語言知識；第三是作為人才素質(zhì)的文化知識，在不同的教學(xué)階段導(dǎo)入適當(dāng)?shù)奈幕瘍?nèi)容對學(xué)習(xí)者不斷提高漢語水平有很大的促進(jìn)作用。

2.教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化

2012年以后隨著MSK的引入和由此引發(fā)的教學(xué)理論及方法的更新，許多學(xué)校都先后選用北京語言文化大學(xué)、北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等院校編寫的對外漢語教學(xué)教材。自使用了這些教材后確實(shí)使我區(qū)的漢語教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。這一點(diǎn)勿庸置疑。但是在使用過程中也出現(xiàn)了一些問題。歸納起來主要有兩點(diǎn)：一是使用對外漢語教學(xué)教材對新疆的少數(shù)民族漢語教學(xué)不是完全適應(yīng) ，主要體現(xiàn)在語料上的不相適應(yīng)。二是我們目前所使用的對外漢語教材本身就有缺陷。

（二）對統(tǒng)一的教學(xué)大綱提出幾點(diǎn)設(shè)想

1.科學(xué)性

在制定教學(xué)大綱過程中，我們應(yīng)該借鑒英語教學(xué)中制定教學(xué)大綱的經(jīng)驗(yàn)。他們從20世紀(jì)2000年代初就進(jìn)行了多次總體的專題研討會，當(dāng)初制定的《大綱》“說明”中說，他們在教育部的主持下在高校中組織了一系列的測試，在分析測試結(jié)果的基礎(chǔ)上取得了較可靠的數(shù)據(jù)，進(jìn)而就基礎(chǔ)階段的任務(wù)、階段劃分、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教材等方面進(jìn)行了討論和研究。

2.操作性

操作性就是規(guī)定要具體。比如說，文中所述英語《大綱》的語法項(xiàng)目不僅規(guī)定了要講什么，還規(guī)定了講到什么程度，同一個項(xiàng)目可在不同階段作螺旋式的逐步深化；詞匯項(xiàng)目不僅規(guī)定了詞目，而且列出了義項(xiàng)，規(guī)定了不同的義項(xiàng)應(yīng)該出現(xiàn)在哪一個階段，而不是詞典的搬家。否則就可能使不同義項(xiàng)埋在課文中成為課堂教學(xué)中的釘子。

三、實(shí)施全疆性的成績測試

許多學(xué)校都是憑著各自的責(zé)任心和經(jīng)驗(yàn)去做，質(zhì)量取決于自身的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理水平、師資力量和學(xué)生的素質(zhì)，缺乏整體的激勵、監(jiān)控機(jī)制。這種狀態(tài)既不利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高，也不利于某一特定的單位教學(xué)質(zhì)量的提高，更不利于師資隊(duì)伍建設(shè)。為了改變這種狀況，本人認(rèn)為除了要制定教學(xué)大綱作為教學(xué)活動的依據(jù)和規(guī)范外，可以分不同層次實(shí)行全疆性的成績考試制度。這一考試的目的在于全面檢查大綱的執(zhí)行情況，促進(jìn)教學(xué)大綱的貫徹，提高教學(xué)質(zhì)量

四、對漢語教學(xué)幾點(diǎn)思考與建議：

1、分級教學(xué)，分類指導(dǎo)，使不同學(xué)生、不同學(xué)校的漢語應(yīng)用能力和教學(xué)水平都能有所提高。

漢語是一個長期學(xué)習(xí)過程，而且“如逆水行舟，不進(jìn)則退”。僅就民族學(xué)校漢語教學(xué)而言，目前只有少數(shù)學(xué)校采用了分級教學(xué)，多數(shù)學(xué)校是學(xué)一年基礎(chǔ)漢語。由于不重視能力的培養(yǎng)，許多學(xué)生在通過了學(xué)校規(guī)定的HSK級別后就放松了漢語的學(xué)習(xí)，因此，要很好的貫徹“分級教學(xué)”，真正作到“四年不斷線”，把漢語教學(xué)作為一個長期任務(wù)來抓。同時，針對教學(xué)對象不同、生源水平不一的學(xué)校，教育行政部門及漢語教學(xué)指導(dǎo)委員會應(yīng)進(jìn)行分類指導(dǎo)。

2、建立新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)指導(dǎo)委員會，下設(shè)三個具體機(jī)構(gòu)。即，小學(xué)漢語教學(xué)指導(dǎo)委員會、中學(xué)漢語教學(xué)指導(dǎo)委員會、高等院校漢語教學(xué)指導(dǎo)委員會。通過三個委員會的分工協(xié)作，建立完整的大、中、小學(xué)教學(xué)體系，使我區(qū)的大學(xué)基礎(chǔ)漢語教學(xué)與中小學(xué)漢語教學(xué)很好地銜接起來，以求小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)漢語教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)水平能穩(wěn)步提高。我區(qū)的漢語教學(xué)必須明確各個階段的目標(biāo)，將整個漢語教學(xué)作為一個系統(tǒng)工程來考慮。

3、進(jìn)一步完善考試與評估制度。MSK考試在社會上產(chǎn)生了較大影響，對我區(qū)的少數(shù)民族漢語教學(xué)產(chǎn)生了促進(jìn)作用，但是把MSK考試與學(xué)習(xí)者的畢業(yè)證書掛鉤的做法是不科學(xué)的，MSK考試不應(yīng)成為我區(qū)漢語教學(xué)的指揮棒，只能作為檢驗(yàn)我們漢語教學(xué)的一種手段。而且，即使對MSK考試而言，我們也要進(jìn)一步改革，使之適應(yīng)實(shí)用性漢語教學(xué)的需要。目前，MSK考試已增加了口語與寫作的考試，從而加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者漢語實(shí)際應(yīng)用能力的考查。

4、加強(qiáng)對漢語教學(xué)的管理，強(qiáng)化漢語教學(xué)建設(shè)。針對我區(qū)的漢語教學(xué)實(shí)際，建立科學(xué)規(guī)范的漢語教學(xué)管理控制系統(tǒng)尤為重要，這也是提高我區(qū)漢語教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在教學(xué)和教學(xué)管理活動中我們應(yīng)對多年的理論研究和實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，把對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響的教學(xué)管理活動有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來，探索出能夠保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法和措施，形成比較完善的教學(xué)管理控制系統(tǒng)，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充實(shí)教學(xué)管理控制系統(tǒng)，從而為不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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