馮志云

摘 要： 初中語文閱讀能力的培養(yǎng)是一項重要的工作。要想做好閱讀能力的培養(yǎng)就要首先做好閱讀引導(dǎo)工作。閱讀引導(dǎo)工作可以從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、養(yǎng)成批注習(xí)慣和引導(dǎo)學(xué)生大膽提出疑問等方面入手。

關(guān)鍵詞： 初中語文；閱讀引導(dǎo)；培養(yǎng)；提升

我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，講的就是文學(xué)作品中的形象給不同讀者帶來的愉悅與享受。但是，“重結(jié)果，輕過程”的評價體系，根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)現(xiàn)代化的前進步伐，它忽視了學(xué)生的主動性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生思維僵化。長期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域里，我們的學(xué)生養(yǎng)成懶于思考的惰性，習(xí)于接受，不敢標(biāo)新立異，不敢越雷池半步，僵化呆板成了他們的閱讀習(xí)慣。

面對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)產(chǎn)生的如此弊端，作為站在教育教學(xué)前沿陣地的我們，是否該及時總結(jié)，認(rèn)真反思了呢？是的，轉(zhuǎn)變觀念，直面現(xiàn)實，注重閱讀指導(dǎo)，激活學(xué)生個性，全面提升學(xué)生的閱讀能力，是今天每個語文教育工作者義不容辭的責(zé)任。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

“課文無非是個例子”，葉圣陶先生的這句話揭示了課文的本質(zhì)屬性，受到廣泛贊同。是的，從語文教學(xué)的各個方面看，課文的性質(zhì)始終沒有超出教學(xué)用的例題習(xí)題的范圍。閱讀教學(xué)中，學(xué)生面對這些文本（例子）難以產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，要讓學(xué)生有獨立的思考，就要讓學(xué)生進入一定的學(xué)習(xí)情境中。教師在教學(xué)中，可以提供作品寫作或時代背景，可以聯(lián)系已有的知識積累，也可以播放改編的影視作品。總之，在學(xué)生閱讀前和閱讀中展示這些內(nèi)容，目的就是引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，而不是把學(xué)生引入預(yù)先設(shè)定的答案中。

二、養(yǎng)成批注習(xí)慣

目前相當(dāng)數(shù)量的初中生語文基礎(chǔ)知識不扎實，基本能力差。他們字跡潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話和作文詞不達意，語句表達不清。這些現(xiàn)象的形成，跟他們平時不閱讀、不思考、不練習(xí)有很大關(guān)系。就我所任班級發(fā)現(xiàn)：女生不論從課堂上的回答還是口頭作文的能力都比男生強，女生的詞匯極富感情；男生卻常常詞不達意?？伤麄兊娜雽W(xué)成績整體水平都差不多，這是為什么？經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)女生們都比較重視課文的誦記，特別是對優(yōu)美詞句的圈點掌握運用。學(xué)過了《散步》，她們就學(xué)著模仿“父親、兒子和母親”不同的語氣說話；學(xué)了《最后一課》，她們就學(xué)小弗朗士的口吻道出：“天哪！要是老師不提問我，那么任何代價我都愿意拿出來?！薄斑@出了名難懂的數(shù)學(xué)公式，至今我還搞不清怎么判斷全等三角形呢！”“笑聲沖出雨簾”，改成“笑聲沖出窗外”等。這些都是由于她們在閱讀中把課本語言轉(zhuǎn)化成自己的語言。而男生大都懶于誦記，勾畫圈點更懶，疏于模仿運用?！安粍庸P墨不讀書。”在閱讀中，圈、點、勾、畫就是最簡易的讀書筆記，可以代替密密麻麻批注，可以使知識一目了然?？v觀入選初中教材的篇目，文體全面，深淺適中，其中不乏文質(zhì)兼美的范文。如《背影》、《春》、《荔枝蜜》、《蘇州園林》、《白楊禮贊》、《誰是最可愛的人》、《岳陽樓記》、《出師表》等。如果學(xué)生能真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，認(rèn)真閱讀，閱讀時把精美句段進行圈、點、勾、畫，對于豐富自身的詞匯，提高語言表達能力，一定受益非淺。

三、大膽提出疑問

古人云：“學(xué)貴有疑。”可見，質(zhì)疑是治學(xué)的關(guān)鍵。剛一開始，不少學(xué)生不知如何質(zhì)疑，或者出現(xiàn)提問問題太大，不著邊際，或者只浮于字、句表面等情況。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點、難點，不要糾纏在一些無價值的問題上。要使學(xué)生明白“讀書也不能刻意求深，在沒有微言大意的地方，探索微言大意，就變成穿鑿附會”的道理。要指導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，深入到篇章之中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，并且創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑的種種條件，啟發(fā)他們積極思維。其次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不易生疑處設(shè)疑。有些課文或課文中有些詞句，學(xué)生讀時一晃而過，不覺得有問題，而這些地方又往往是理解課文的關(guān)鍵所在，針對這種情況，教師可故意設(shè)疑，讓學(xué)生于無意之處發(fā)現(xiàn)蘊藏的“真金”，達到四兩拔千斤、一通百通的效果。再次，教師可引導(dǎo)學(xué)生善于對教師的講解質(zhì)疑。一般來說，教師的認(rèn)識水平當(dāng)然遠在學(xué)生之上，但也難免“千慮一失”。尤其是教讀文學(xué)傷口的作品，不同的接受者極易產(chǎn)生見仁見智的歧議，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。英國教育家斯賓塞曾說過：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己討論，自己推論，給他們講得盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多些。”在初中語文教學(xué)中，教師尤其應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻

1、張燕根 閱讀指導(dǎo)支三招 廣東教育 2007年

2、徐青 讓“閱讀”走向“悅讀” 信息教育技術(shù) 2008年

3、羅小萍 淺談在效指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法 學(xué)周刊 2011年