王東明

【摘 要】目的：合作交流是一個使大家的認識更加豐富、深入、完善的活動形式。如何讓合作交流行之有效呢？方法：一、讓興趣成為起點。二、應(yīng)采用多種形式。三、行之有效的關(guān)鍵是教師的靈活運用。四、合作交流要創(chuàng)設(shè)問題情境。結(jié)論：只有合理、有效的小組合作學習，才能充分發(fā)揚民主，激活思維的火花，開啟智慧的大門。

【關(guān)鍵詞】合作學習；激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情境；自主學習

培養(yǎng)學生的合作能力，不僅是課程改革的要求，而且還是學生自主、和諧發(fā)展的需要。合作交流是一個可以讓學生進行有意義的相互提問、相互探討、相互補充，從而使大家的認識更加豐富、深入、完善的活動形式。合作交流如果完成的好，對學生的各種能力的培養(yǎng)、知識的吸收都有很大的好處，而如何讓合作交流行之有效呢？下面就談?wù)勎业膸c看法：

一、讓興趣成為合作學習的起點

興趣是最好的老師，興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內(nèi)部動力，它往往與愉悅的情感體驗緊密相連。教師要在與學生交往的過程中了解學生的認知需要、興趣所在，引導學生將感興趣的問題清晰化，并轉(zhuǎn)化為具有探索價值的問題。如教學“小電珠亮了”，學生在認識電池、小電珠和導線等材料后，教師讓學生分組一起充分“玩一玩”，用多種方法將一節(jié)電池、一根導線和一小電珠組裝起來，使小電珠發(fā)光，從而把學生玩電池、導線和小電珠的興趣引向研究簡單電路的組裝方面來。學生通過合作嘗試、探究，用種種辦法，使小燈泡一個個發(fā)亮，他們的心里是多么的喜悅和自豪。另外，教師要有意識地讓學生發(fā)現(xiàn)用已有知識難以解釋的現(xiàn)象，形成認知沖突，激發(fā)學生的探究興趣。教師可以讓興趣相近的學生自由結(jié)合組成探究小組。共同的興趣使學生很容易認同小組的探究目標，這是建立良好的合作關(guān)系、形成小組凝聚力的基礎(chǔ)。

二、合作學習應(yīng)采用多種形式

合作學習的形式有多種多樣，有同桌合作學習，四人小組學習，找好朋友合作學習等。在課堂教學中，應(yīng)運用多種合作學習的形式，這次用找朋友的方式，下次用四人小組討論這樣一來學生學習的積極性就調(diào)動起來，合作學習的目的就能達到。

三、“合作交流”行之有效的關(guān)鍵是教師的靈活運用

教師在教學中有著不可取代的作用，教師在平時的教學中要鼓勵學生大膽表達自己的想法，積極地參與交流，并培養(yǎng)學生傾聽的習慣。還要有意識地合理搭配合作伙伴，創(chuàng)設(shè)機會，使人人都有表達交流的任務(wù)和機會，都能獲得合作成功的情感體驗，從而增強每個學生的自信心，培養(yǎng)合作交流的能力，提高合作交流的質(zhì)量。

四、合作交流要創(chuàng)設(shè)問題情境

教師設(shè)計的問題必須具有思考性，而且要盡最大可能地拓展其思考的空間。因此，在創(chuàng)設(shè)教學情境時，應(yīng)綜合考慮各種因素對問題思考空間大小的影響。首先，要考慮材料的呈現(xiàn)形式。一般來說，條件的呈現(xiàn)比較隱蔽。有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，要倡導學生親自實踐，感知與體驗，自主探索和合作交流。提供適當?shù)乃伎伎臻g，讓學生借助已有的知識與體驗，進行新知識的學習，并引導學生創(chuàng)造性地進行思考。解決問題的策略、步驟、方法要盡量讓學生自己去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣既增加了思考的空間，又滿足了學生心靈深處的“成功需要”。如下面的問題：淘氣家離學校5千米，笑笑家離學校4千米，淘氣到笑笑家多遠？ 教師的詳細分析和標準化答案往往會損害問題的教育價值，而讓學生在獨立思考、主動探索的基礎(chǔ)上交流，對數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生來說會有所收獲，對數(shù)學優(yōu)秀的學生獲得了更為廣闊的思維空間。

五、要重視合作之前的自主學習

在教學中，合作學習我們經(jīng)常用到，比如在合作學習時出現(xiàn)的問題，老師布置完討論任務(wù)，學生開始討論時，有的學生不知道老師布置的任務(wù)是什么，有的小組干脆說起了閑話。等到交流時就啞口無言。之所以會造成這種局面，是因為教師忽視了合作學習前的自主學習，如果沒有提前滲透好需要探討的問題，學生沒有充分的準備，談何合作學習？大家在討論時都不知道在說什么，就不會有預想的結(jié)果。我認為應(yīng)該這樣做：明確合作學習分工，顧及弱勢學生的情況。合作學習要根據(jù)學習的內(nèi)容、不同學生的知識結(jié)構(gòu)、學習成績、學習風格等確定分組，分組時要考慮小組內(nèi)的人數(shù)搭配，男女搭配，不要拉下任何一個同學。即使在一組內(nèi)也要分工明確細致：哪位同學當小組長？哪位同學是中心發(fā)言人？哪位同學作記錄？哪位同學作匯報等。只有這樣，合作學習才能做到有條不紊。雖然明確了合作學習分工，但是在實際的合作學習中，優(yōu)生往往有更多的表現(xiàn)，他們承擔的任務(wù)更多，相應(yīng)的發(fā)言機會、獲得成功的機會也多，而弱勢學生則剛好相反，他們在小組中易受到忽視。如分組和分工，弱勢學生常作搭頭分到各小組，在小組內(nèi)他們也只是聽眾和看客。在小組內(nèi)，分工固定不變，是組長的永遠是組長，是發(fā)言人永遠是發(fā)言人，記錄的總是當記錄，匯報的總是作匯報的，而這些組長、發(fā)言人、記錄員、匯報員全由優(yōu)生包了。這樣一來，每個學科的每次小組合作學習，自然也是優(yōu)生的事了，合作學習成了優(yōu)生的獨角戲，“全員參與、全面提高”成為了一句空話。

六、開放課堂，營造環(huán)境

開放課堂，首先要為學生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學習環(huán)境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究，在參與中表現(xiàn)。記得在教學梯形的面積時，預習過的同學馬上說出了梯形的面積公式，有的同學也馬上想到了和學過圖形的關(guān)系，但不是很全面，而且也沒有達到面向全體，我馬上引導學生進行小組探究，還有沒有別的方法也能推算出梯形的面積公式呢，學生馬上展開討論，每個學生的臉上都掛著躍躍欲試的笑容，討論的方法還真不少。正是這種開放的課堂給了他們更多得火花的靈動。收到的效果也是可想而知的。

隨著素質(zhì)教育的步步深入，小組合作學習的方式也越來越多地被引入課堂，合作交流成為學生學習的重要方式。合理、有效的小組合作學習，能充分發(fā)揚民主，吸引更多學生參與，激活思維的火花，開啟智慧的大門，給學生發(fā)展個性、展示才華創(chuàng)造機會，使學生的探究能力和主體作用得到充分的體現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]課堂合作學習應(yīng)注意的問題[J].黃山學院學報.