宋開乾

【摘 要】語音是語言的外殼，是語言的三要素之一。詞匯和語法都要通過語音這個物質(zhì)外殼表現(xiàn)出來。在英語學習中，語音好的學生，聽說讀的能力就強，課文的熟悉時間也短。語音差的同學聽說讀都困難，課文的記憶就受到影響，英語水平也相應較弱。因此，在英語教學中，語音的學習要貫穿始終，使學生形成良好的發(fā)音習慣。

【關鍵詞】高中英語；語音教學；方法

語音是語言的外殼，是語言的三要素之一。詞匯和語法都要通過語音這個物質(zhì)外殼表現(xiàn)出來。在英語學習中，語音好的學生，聽說讀的能力就強，課文的熟悉時間也短。語音差的同學聽說讀都困難，課文的記憶就受到影響，英語水平也相應較弱。因而語音教學越來越受到關注、重視。英語的語音體系包括音素、語句重讀、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等等。高中階段的英語語音教學不僅要讓學生更加全面的了解整個語音體系的理論，更重要的是夯實學生從初中開始學習的語音體系的基本知識和技能，進而發(fā)展學生聽說讀的英語能力。因此，高中英語教師在教學中，就應當采用適當?shù)慕虒W方法幫助學生學習英語語音。

一、加強模仿

英語語音教學的目的就是要培養(yǎng)學生良好的聽音、辨音、發(fā)音的能力。只有通過模仿這一方式，才能增強學生的語音實踐能力，才能幫助學生達到英語的教學目的。模仿本身就是一種實踐活動，不僅包括聽音和發(fā)音，還能通過學生的發(fā)音過程訓練學生英語的語感和思維能力。

聽音是發(fā)音的先導，聽準了才能模仿的像、才能說得準；發(fā)音是對聽音的檢查和鞏固，不能準確的發(fā)音，則說明學生可能不能聽清聽準。因此，教師就應當從聽入手，指導學生先聽教師的發(fā)音，并觀察教師發(fā)音時的口形，以便在頭腦中形成聽覺的表象，將聽覺與視覺結合起來，增強學生的視覺分析能力，通過對視覺表象的把握，再加之多聽錄音（教師要有效利用學生零散的時間鼓勵學生多聽），幫助學生形成正確的聽覺表象，這就能幫助學生熟悉純正的英語語音和語調(diào)，這就為學生的語音學習奠定了堅持的基礎。

二、適當講解

在英語中，常常有一些相近的發(fā)音，還有一些在漢語中找不到語音的發(fā)音，這些語音學生掌握起來就比較困難。如果單純地依靠模仿，就可能使學生因為聽覺表象而搞錯發(fā)音。這時就需要教師由必要的講解來指導學生正確的發(fā)音。教師要切記講解要適時、適量、適度，抓住關鍵講解，簡明扼要，不要使用過多的專業(yè)術語（學生對于專業(yè)術語既聽不懂又不能理解，還浪費課堂黃金時間）。例如：對于元音/?/和/e/的發(fā)音，區(qū)別在于牙床的開合度；輔音/s/和/z/，//和/?/的發(fā)音，區(qū)別在于發(fā)音部位的不同，/n/和/l/的發(fā)音區(qū)別在于發(fā)音方法的不同。教師在教學中，就要指導學生抓住語音的發(fā)音關鍵，這樣學生對于舌形、唇形、發(fā)音部位、發(fā)音方法的問題便輕易地得到解決。有時，通過外部表象無法讓學生理解時，可以借助圖片來說明問題。教師要先學會熟練地畫發(fā)音的器官圖，邊聽邊畫，學生邊聽邊模仿，效果會更好。必要時，也可借助多媒體等教學工具幫助學生理解與學習。

三、注意對比

學習英語時，學生的普遍特點便是將英語漢化，即有意無意的將漢語的某些發(fā)音代替英語中相近的發(fā)音、用漢語的語調(diào)來讀英語的句子（重讀、節(jié)奏、語調(diào)不自然）。例如：將/i：/讀為漢語的“衣”（發(fā)音較短），將//讀為拼音中的“x”。這就需要教師通過漢語語音和英語語音的對比、分析，排除漢語語音對于英語語音教學的干擾。教師可以從以下兩方面做出努力、

（一）備課中做好準備

教師要在備課中根據(jù)教學難點與重點將漢語語音和英語語音進行比較，找到他們之間的聯(lián)系與差異。既要分析漢語中哪些語音現(xiàn)象是學習英語語音的有利因素，要發(fā)揮其正遷移作用。如某些發(fā)音相同或者基本相同的音素，漢語中以聲調(diào)區(qū)別詞的意義，而英語中以重音來區(qū)別詞的意義。這是就需要教師既幫助學生找到他們之間的聯(lián)系，也要將漢語中斷句和英語中的停頓區(qū)別開來。同時，也要找到漢語中哪些語音對英語的學習起干擾作用，避免其負遷移作用，這主要體現(xiàn)在兩種語言中大同小異、小異大同的地方。這些都是教師在備課中要注意的地方。

（二）教學中正確指導

在課堂教學中，對某些容易混淆的語音現(xiàn)象適當利用漢英比較的方法，幫助學生掌握英語語音的某些特點，將負遷移轉(zhuǎn)化為正遷移。例如：學生容易將/h/讀成漢語中的“h”。教學中，教師就應當指導學生注意二者的發(fā)音部位，告訴學生雖然兩者都是摩擦音，但是/h/氣流在聲門處摩擦而發(fā)出，而漢語拼音中的“h”是氣流在舌根軟腭出摩擦而發(fā)出的，教師可以在黑板上作圖，或者利用多媒體展示給學生發(fā)生的部位，并親自指導學生發(fā)音，從而使學生明確的了解英語語音的發(fā)音特點，避免與漢語語音的混淆。

要注意的是，教師備課時的對比分析和課堂教學中的對比分析是不同的。備課的對比是教學的依據(jù)，是教師通過分析教材，確定教學重點，從而選擇正確的教學方法；而課堂的對比是教學的手段，是用來幫助學生理解教學的內(nèi)容，突破教材中的重點和難點。只有通過比較，才能揭示教材的難點所在，才能使學生熟悉的掌握英語語音的要點，從而養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。

四、因材施教

由于學生個體之間是有差異的，在學習中受到的干擾因素也是不同的，這就需要教師不僅要從整體上看影響學生學習英語語音的影響因素，還要針對學生的個性采取有針對性的教學方式。其中，地方方言的影響應該引起教師的重視，有些地方的學生/n/和//分不清楚，而有些地方/n/和/l/分不清楚，這些都是我們熟悉的方言中容易混淆的地方。還有語調(diào)方面的區(qū)別也是巨大的，就這需要教師通過了解學生的漢語發(fā)音來了解學生的發(fā)音方式，從而在教學中采取有針對性的教學，因材施教，克服漢語對英語的負面影響。此外，學生在語音方面的素質(zhì)（包括音色、音感、發(fā)音器官等）是有區(qū)別的，這些都可能影響學生英語語音的學習，在教學中教師應當仔細觀察，避免以一種標準衡量所有學生的語音水平。

在目前我國的大班教學模式下，教師確實很難做到對每一個學生的情況了解充分，但是在教學中，一旦發(fā)現(xiàn)某個學生在英語語音學習上存在困難，便要及時的采取干預措施，必要時要開展個別指導，幫助學生克服語音上的困難，否則學生會因為語音學習困難而對英語學習失去興趣，對高中階段的英語學習是非常不利的。

高中階段語音的教學任務不同于初中，不僅僅是要學生了解語音的基本發(fā)音，而要對先前學習中存在的錯誤進行矯正。教師不僅要培養(yǎng)學生正確的發(fā)音習慣，還要提高學生英語的交際能力，通過語音的教學來促進學生英語的閱讀能力、寫作能力的提高等。