摘要：培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是我國高等教育的重要任務(wù)，也是大學(xué)生全面發(fā)展自身能力、適應(yīng)社會競爭的需要。以環(huán)境工程專業(yè)為例，以考核方法改革作為切入點，分別對理論課程、實驗課程、教學(xué)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和綜合素質(zhì)等方面的考核內(nèi)容和方式進行了剖析、改革，旨在為提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力提供新的思路。

關(guān)鍵詞：考核方式；創(chuàng)新能力；環(huán)境工程

作者簡介：周震峰（1978-），男，山東淄博人，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，副教授。（山東 青島 266109）

基金項目：本文系2011年青島農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程特色專業(yè)建設(shè)點項目（項目編號：XTSZ1104）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0023-02

創(chuàng)新是21世紀(jì)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的重要素質(zhì)之一，也是社會對大學(xué)生綜合能力的基本要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)大學(xué)生是當(dāng)前高等院校的重要任務(wù)。提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力包括更新觀念、培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊伍、注重教材建設(shè)和加強實踐環(huán)節(jié)等多種途徑。[1]在高校教學(xué)活動的諸多環(huán)節(jié)中，考核是非常重要的一環(huán)，進一步加強考核方法改革，采用靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段對于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也具有非常重要的作用。環(huán)境工程是一個邊緣性交叉型的綜合性學(xué)科，屬于典型的工科專業(yè)，除了需要具備扎實的理論基礎(chǔ)和較強的實踐能力外，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)對于環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生未來的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。本文以環(huán)境工程專業(yè)為例，分別對理論課程、實驗課程、教學(xué)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和綜合素質(zhì)等方面的考核內(nèi)容和方式進行了剖析和改革，旨在為提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力提供新的思路。

一、理論課程考核

理論課程的目的是向?qū)W生傳授基本的理論知識和技術(shù)方法，為學(xué)生后期開展實踐活動提供理論指導(dǎo)。環(huán)境工程專業(yè)要求學(xué)生具備扎實的數(shù)理化理論基礎(chǔ)并掌握水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與資源化等環(huán)境工程學(xué)科的基本理論和基本知識，為從事污染防治工程設(shè)計施工奠定良好的基礎(chǔ)。盡管環(huán)境工程專業(yè)具有偏工程、重應(yīng)用的特點，但傳統(tǒng)的環(huán)境工程專業(yè)理論課程考核仍主要以考試分?jǐn)?shù)為主，而且往往采取閉卷考試的形式，考試內(nèi)容多以記憶性的題目作為主要題型，學(xué)生對于理論知識的掌握及其實際應(yīng)用能力難以得到真實考查。鑒于環(huán)境工程專業(yè)的工學(xué)特色，考核方式應(yīng)當(dāng)從內(nèi)容和形式兩方面進行改革。在考試內(nèi)容上，除了考查學(xué)生對于環(huán)境工程基本理論、基本知識的學(xué)習(xí)情況外，還需要通過計算題和設(shè)計性的題目來判斷學(xué)生對于實際問題的分析和解決能力；在考試形式上宜采取閉卷+開卷、考試+課程論文相結(jié)合的方式，閉卷考試主要考核學(xué)生的理論知識，而開卷考試主要考核學(xué)生的工程設(shè)計能力和計算能力。[2]作為傳統(tǒng)考試方式的有效補充，撰寫課程論文可以達到拓寬學(xué)生知識面和學(xué)術(shù)視野的目的。結(jié)合當(dāng)前的熱點環(huán)境問題或?qū)嶋H的工程項目，為學(xué)生提供一定數(shù)量的論文題目要求學(xué)生利用圖書館或電子數(shù)據(jù)資源庫廣泛地查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻后對問題展開論述，形成一篇高質(zhì)量的課程論文。通過對理論課程考核進行改革，學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)不再采取死記硬背的形式，而是更多地通過理論聯(lián)系實際進行記憶，既可以提高學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣，又能達到對理論知識活學(xué)活用的目的，創(chuàng)新能力在潛移默化中得到提升。

二、實驗考核

實驗教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生理論與實際相結(jié)合的操作技能以及分析問題和解決問題的實踐能力。傳統(tǒng)的環(huán)境工程專業(yè)實驗考核往往“重結(jié)果、輕過程”，導(dǎo)致學(xué)生一味追求實驗結(jié)果，忽視實驗過程的細(xì)節(jié)，難以真實反映學(xué)生實驗操作、試驗設(shè)計和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的能力。因此，建立科學(xué)合理的綜合評價方法是實驗考核方式改革的重點之一。[3]在實驗考試的內(nèi)容上，應(yīng)包括實驗基本原理、基本操作、設(shè)計方法、統(tǒng)計分析方法等。實驗成績由平時實驗和綜合實驗兩大部分組成。平時成績主要考查學(xué)生的實驗操作水平、實驗數(shù)據(jù)的處理能力、實驗結(jié)果的正確性和實驗報告撰寫的規(guī)范性等；綜合實驗采取面試+隨機實驗的形式，面試主要針對環(huán)境工程實驗的基本原理、主要實驗步驟、實驗注意事項等問題對學(xué)生進行綜合提問，隨機實驗可以由3～5人編為一組，要求學(xué)生按照給定的材料要求進行試驗設(shè)計，并按照試驗設(shè)計方案分工合作開展工作，形成完整的實驗報告，并依據(jù)每個學(xué)生在實驗過程的表現(xiàn)給予評分。改革實驗考核方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的合作意識，能夠更加真實地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。[4]

三、教學(xué)實習(xí)考核

教學(xué)實習(xí)是理論教學(xué)的重要補充，是教育教學(xué)體系中一個不可缺少的重要組成部分和不可替代的重要環(huán)節(jié)。環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)實習(xí)往往以參觀各種污水處理廠、燃煤熱電廠和生活垃圾填埋場為主，教學(xué)實習(xí)考核主要通過實習(xí)報告+平時表現(xiàn)判定成績，考核形式過于簡單。實習(xí)報告存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，實習(xí)成績很難拉開差距，既無法激發(fā)學(xué)生的實習(xí)興趣也難以提高學(xué)生獨立思考、判斷分析的能力，大大降低了實習(xí)效果。新的考核形式可以改為綜合答辯或研討會。每個學(xué)生根據(jù)實習(xí)內(nèi)容詳細(xì)說明實習(xí)單位現(xiàn)有的污染治理工藝流程和設(shè)施運行狀況，分析存在的主要問題，根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識提出工藝及設(shè)備的改進方案，依據(jù)每個學(xué)生的答辯情況或者發(fā)言情況進行分?jǐn)?shù)的評定。這種考核形式要求學(xué)生在實習(xí)過程中必須認(rèn)真聽講、仔細(xì)觀察、深入分析，實習(xí)結(jié)束后還需要通過查閱專業(yè)的文獻資料才能提出自己的見解，可以較為全面地反映學(xué)生分析問題、解決問題的能力及其創(chuàng)新性思維。通過教學(xué)實習(xí)考核方式的改革既可以督促學(xué)生較好地完成實習(xí)任務(wù)，也便于實習(xí)指導(dǎo)教師及時了解學(xué)生的實習(xí)效果，總結(jié)實習(xí)經(jīng)驗，對實習(xí)效果進行較為客觀準(zhǔn)確的評價，為改進教學(xué)實習(xí)提供參考依據(jù)。

四、課程設(shè)計考核

課程設(shè)計是工學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)工科學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。環(huán)境工程專業(yè)主要有水污染控制工程、大氣污染控制工程和固體廢棄物處理處置三門課程，配有相應(yīng)的設(shè)計訓(xùn)練。課程設(shè)計的成果一般為圖紙，但單純依據(jù)圖紙進行成績的評定往往存在抄襲等諸多問題，難以反映學(xué)生的真實水平。為了有效解決這些問題，可以采取理論考試+圖紙評閱或分組答辯+圖紙評語相結(jié)合的方式。理論考試主要針對設(shè)計過程中設(shè)計思路、參數(shù)選擇等關(guān)鍵性問題進行筆試，考試結(jié)果可以較好地反映出設(shè)計成果是否為學(xué)生自己所做；分組答辯的方式不但可以較為直接地掌握學(xué)生的設(shè)計情況，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，效果較好。但與理論考試的方式相比較，答辯需要投入的時間和精力較多，可以作為理論考試的有效補充。通過采取這種靈活多樣的課程設(shè)計考核方式可以有效避免學(xué)生抄襲，提高學(xué)生獨立工作的能力。

五、畢業(yè)設(shè)計考核

畢業(yè)設(shè)計是提高工科學(xué)生工程設(shè)計能力的一種綜合訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生理論知識的實際應(yīng)用能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事環(huán)境工程設(shè)計與施工奠定基礎(chǔ)。環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計主要圍繞污水處理廠設(shè)計、除塵器設(shè)計和垃圾填埋場設(shè)計三大類題目進行，題目相似度較高。一旦畢業(yè)設(shè)計過程缺乏有效的指導(dǎo)，極易造成有的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容過于簡單、設(shè)計缺乏新穎性，并可能存在抄襲現(xiàn)象。另一方面，現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計考核基本上以評閱和答辯兩部分成績構(gòu)成，形式比較簡單。因此，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)將題目的新穎性、工藝的先進性、設(shè)計的創(chuàng)新性、格式的規(guī)范性作為考核的重點，在設(shè)計中明確學(xué)生自己的創(chuàng)新之處。在考核形式上，可以抽取小部分設(shè)計進行盲評和重復(fù)率檢測，避免學(xué)生借鑒前人的設(shè)計進行簡單的重復(fù)性工作。在評分時，可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計中所選工藝和設(shè)備的難易程度賦予相應(yīng)的難度系數(shù)，從而提高學(xué)生的設(shè)計積極性。另外，依據(jù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中的創(chuàng)新性給予額外的加分，以此激勵學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中進行創(chuàng)新性的工作。

六、綜合素質(zhì)考核

在現(xiàn)有的學(xué)分制條件下，畢業(yè)考核形式多以學(xué)生學(xué)分達到人才培養(yǎng)方案的要求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，一旦理論課程和實習(xí)實踐環(huán)節(jié)缺少實踐能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，將難以實現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在培養(yǎng)方案中有必要增加創(chuàng)新學(xué)分作為畢業(yè)考核的必修學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分的高低可以依據(jù)不同類型高等院校環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定。創(chuàng)新學(xué)分的獲取要求學(xué)生必須在大學(xué)階段參與教師的科研活動、創(chuàng)新教育項目、挑戰(zhàn)杯比賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃、環(huán)保競賽等，具體的成果形式可以為發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、獲獎證書，也可以是學(xué)生自己撰寫的小論文、項目申報書、計劃書等，成績的評定由專業(yè)教師依據(jù)成果的質(zhì)量或獲獎的等級進行量化賦分。通過設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，使學(xué)生在大學(xué)階段至少經(jīng)歷一次創(chuàng)新能力提高的綜合訓(xùn)練，可以彌補理論教學(xué)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)創(chuàng)新訓(xùn)練不足的缺陷，最終實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]楊友文，張曉安，胡興祥.高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2001，15（S1）：89-90，94.

[2]賀君，宋來洲.環(huán)境工程專業(yè)特色教學(xué)初探[J].教學(xué)研究，2011，

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[3]葉琳，陳芳艷，唐玉斌，等.環(huán)境工程專業(yè)綜合實驗的教學(xué)改革與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（20）：20.

[4]戴竹青，王密華.環(huán)境監(jiān)測實驗教學(xué)改革探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2010，8（1）：135-137.

（責(zé)任編輯：王祝萍）