馬曉宇

摘 要：《電工應(yīng)用技術(shù)》課程是高職高專工科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，其承接職業(yè)能力及相關(guān)專業(yè)課程的內(nèi)容，因果融通，并進行定期的網(wǎng)絡(luò)資源收集和利用。在教學(xué)環(huán)節(jié)上采用一些方式、手段嘗試，無論在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和職業(yè)能力，還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都取得一定的效果。但同時在進行課程改革的“教”與“學(xué)”的過程中也反映出來的一些具體的問題及存在的現(xiàn)狀，引發(fā)積極的思考，以便不斷改進。

關(guān)鍵詞：電工應(yīng)用技術(shù) 教學(xué)改革 網(wǎng)絡(luò)資源 現(xiàn)狀 思考

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）007-188-02

1 引言

《電工應(yīng)用技術(shù)》是按照高職高專課程的基本教學(xué)要求，并結(jié)合我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，依據(jù)高等職業(yè)教育“淡化理論，夠用為度，培養(yǎng)技能，重在應(yīng)用”的原則上進行編排的。

《電工應(yīng)用技術(shù)》與數(shù)學(xué)和英語有相同之處，都是基礎(chǔ)課，且與中學(xué)的物理電學(xué)內(nèi)容有銜接，但又有本質(zhì)不同，它是電氣類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。涉及到電氣自動化技術(shù)、機電一體化技術(shù)、電力系統(tǒng)自動化等專業(yè)。其知識點滲透到各相關(guān)專業(yè)課程中，將為開設(shè)的專業(yè)課打下堅實基礎(chǔ)，比如《電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試》、《電機》、《電力電子技術(shù)》、《交直流調(diào)速系統(tǒng)》等課程。故根據(jù)教學(xué)的要求，在內(nèi)容的選擇和問題的闡述方面進行了一些新的探索。如開展情境教學(xué)等，以便更好的為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

《電工應(yīng)用技術(shù)》課程充分體現(xiàn)以“技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)”為主線，“教、學(xué)、做”合一、以學(xué)生為本”的教育理念。課程強調(diào)職業(yè)性、實踐性、協(xié)作性，在完成每個學(xué)習(xí)情境的過程中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識、操作技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，強調(diào)學(xué)生如何做及如何做得更好，理論知識以“實用、夠用”為度，淡化理論分析，強調(diào)其在專業(yè)課及工程中的實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)及探索的興趣，體驗完成任務(wù)的成就感。

2 課程的任務(wù)及培養(yǎng)目標(biāo)

《電工應(yīng)用技術(shù)》課程只研究用電技術(shù)的一般規(guī)律和常用的電氣設(shè)備、元件基本電路的分析及應(yīng)用。

主要任務(wù)是了解電路專業(yè)知識，較完整的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)電工應(yīng)用基礎(chǔ)理論，通過訓(xùn)練獲得電工方面必備的操作技能，如中級工、高級工培訓(xùn)及考核，并起到鞏固、擴展所學(xué)理論知識的作用，為從事工程技術(shù)工作打好電工技術(shù)的理論知識。

通過系統(tǒng)講授讓學(xué)生達到一定知識目標(biāo)，學(xué)會直流電路、交流電路的分析方法，掌握電工方面的應(yīng)用知識技能，為學(xué)生將來電類課程深入學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)；實現(xiàn)一定的能力目標(biāo)，能正確使用常用電工電子工具，各種電工電子儀表；掌握電工布線技術(shù)；熟悉各類照明線路；培養(yǎng)一些素質(zhì)目標(biāo)，加強安全教育與安全意識地培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的安全操作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中相互配合，團結(jié)協(xié)作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、質(zhì)量意識。

3 課程的內(nèi)容

《電工應(yīng)用技術(shù)》是學(xué)院批準(zhǔn)建設(shè)的一門精品課程，本課程合計約90學(xué)時。其建設(shè)現(xiàn)已完成。

本課程由五個學(xué)習(xí)情境和相關(guān)任務(wù)構(gòu)成課程主要內(nèi)容。分別為學(xué)習(xí)情境1：直流電路的分析與應(yīng)用；學(xué)習(xí)情境2：電磁電路的應(yīng)用與測試；學(xué)習(xí)情境3：單相交流電路的安裝與調(diào)試；學(xué)習(xí)情境4：三相交流電路的安裝與調(diào)試；學(xué)習(xí)情境5電路過渡過程分析與觀察；輔以相關(guān)的任務(wù)實施。每一個學(xué)習(xí)情境的制定以課程的教學(xué)大綱要求和教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，依據(jù)具體的軟件和硬件情況及學(xué)生和實踐過程中設(shè)備及器件的配備條件，來進行課程內(nèi)容的編排和教學(xué)的實施。學(xué)習(xí)情境中包含相應(yīng)的知識鏈接，因為它是先行，對必備的知識不能脫離軌道，必須明確其教學(xué)目標(biāo)和要求，確定其中的教學(xué)重點和難點；要對重要內(nèi)容進行合理的編排：哪些是理論教學(xué)，哪些是融入到實踐環(huán)節(jié)等。

對相關(guān)知識鏈接，確立教學(xué)目標(biāo)和要求；確定教學(xué)重點和難點；把握主要內(nèi)容，在教授理論內(nèi)容的同時，積極采取可行的教學(xué)方法和手段，以便達到預(yù)期效果。

4 課程的教學(xué)實施

《電工應(yīng)用技術(shù)》的教學(xué)團隊由副教授兩名、高級實驗師兩名、講師四名、助講一名組成，年齡及結(jié)構(gòu)梯隊較合理，任務(wù)開展較順利，教學(xué)效果較顯著。

在教學(xué)過程中，主要采取理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，“教、學(xué)、做”一體化，由淺至深，以實訓(xùn)任務(wù)為主線，理論穿插在實訓(xùn)中或點評中講解。而實訓(xùn)按照示范、模仿、獨立三個階段實施進行。實驗室、實訓(xùn)室資源充足，有電工實驗臺50臺，學(xué)生有充分利用的設(shè)備資源。其中理論教學(xué)有啟發(fā)引導(dǎo)、案例分析、分組討論，指導(dǎo)自學(xué)；實踐教學(xué)有任務(wù)驅(qū)動、情景教學(xué)、分組指導(dǎo)、組合式指導(dǎo)（包括利用網(wǎng)絡(luò)資源）等。同時輔以與學(xué)生的互動與座談反饋。

而對學(xué)生的考核方式主要以實行過程考核與期末考評相結(jié)合的綜合評定方法，每一實踐教學(xué)任務(wù)完成后都要進行考核與評價。

5 課程改革的效果及對現(xiàn)狀的思考與改進

在《電工應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)過程中，盡管改革的出發(fā)點是切實的，目標(biāo)是美好的，但確實存在一些現(xiàn)狀，值得思考，以便采取相應(yīng)措施進行改進和提高。

5.1 現(xiàn)狀

（1）因為《電工應(yīng)用技術(shù)》課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生的重視程度不夠；加之在大一第一學(xué)期開設(shè)，許多學(xué)生感覺與中學(xué)電學(xué)相似，眼高手低，沒有轉(zhuǎn)變角色和學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，故對整體內(nèi)容形成斷層，只停留在中學(xué)所了解和掌握的一些基本內(nèi)容層面上。

（2）學(xué)生認為所學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，學(xué)習(xí)興趣及效果不盡如人意，記憶不深刻，甚至忘卻了，所以與專業(yè)課程銜接不上，專業(yè)老師在講到所需內(nèi)容時，學(xué)生跟不上，自主學(xué)習(xí)能力差。

（3）盡管多渠道的相關(guān)資源比較豐富，但學(xué)生還是希望老師以講授為準(zhǔn)，自己沒有意識及行動去主動求知，所以在課程改革的過程中師生的角色定位發(fā)揮的不是很透徹。

（4）學(xué)生沒有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，課上學(xué)習(xí)效率較低，從而對學(xué)習(xí)“敬而遠之”，甚至厭倦。眾所周知，在整個知識體系中，如某處出現(xiàn)“斷節(jié)”，則形不成一個有機整體，掌握的只是專業(yè)的某些“點”，而不能稱為“一條線”。那么對專業(yè)的理解和掌握就比較困難，興趣也就越發(fā)日益低落。

5.2 思考及改進

（1）教師應(yīng)徹底了解、把握現(xiàn)在學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、看待學(xué)習(xí)的態(tài)度；加大力度地進行積極引導(dǎo)，比如在進行講授之前，先建立一個相關(guān)知識體系，讓學(xué)生有一個立體的、感官的認識或入學(xué)時對學(xué)生開展的入學(xué)專業(yè)介紹，應(yīng)加強其專業(yè)課程及相關(guān)基礎(chǔ)課程的聯(lián)系的引導(dǎo)，讓學(xué)生一開始便有一個意識，基礎(chǔ)打不好，后面專業(yè)課學(xué)好比較費勁。

（2）教師在教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握本課程在專業(yè)系統(tǒng)中的地位，不是單純?yōu)榱私虒W(xué)而教學(xué)；整合相關(guān)的內(nèi)容、器件的性質(zhì)及應(yīng)用作為重點，方法融于分析，由淺入深，層層遞進地傳授給學(xué)生相關(guān)的知識內(nèi)容及必備的實踐常識與技能。

（3）上到教育部門下到學(xué)院、系部及相關(guān)教研室根據(jù)學(xué)生特點制定合理的教學(xué)秩序、制度，來樹立良好的學(xué)習(xí)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。那么一門課程的改革及其環(huán)環(huán)相扣的相關(guān)課程的教學(xué)過程會比較順暢，教學(xué)效果會比較明顯，相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)也會順利進行。

（4）作為基礎(chǔ)課，不像專業(yè)課那樣架構(gòu)在一定基礎(chǔ)上可以實行靈活多樣的教學(xué)，但也應(yīng)在理論與實操方面繼續(xù)探索和加強，在教學(xué)技巧、和方式上積極探求，多多改進、提升。現(xiàn)在全體相關(guān)教師正積極努力進行教材的完善及教學(xué)的改革的提升，其中《電工應(yīng)用技術(shù)》便是其中一項，相信今后有關(guān)《電工應(yīng)用技術(shù)》這門課程從各方面來說，會越發(fā)貼近學(xué)生的興趣及應(yīng)用，同時對人才培養(yǎng)及高職教育目標(biāo)的實現(xiàn)不無裨益。

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