楊志紅

高中英語(yǔ)新課改已經(jīng)實(shí)施多年，我認(rèn)為高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)新的教育理念，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，積極提高自身的專業(yè)素質(zhì)，下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些體會(huì)。

1.抓住課改機(jī)遇，提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)

從提高中學(xué)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)來(lái)講，這是實(shí)施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的先決條件和有效保證。21世紀(jì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然要求外語(yǔ)師資隊(duì)伍具備優(yōu)良的思想和品德素質(zhì)、全新的教育思想和理念及合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與測(cè)試方法。一方面，知識(shí)的發(fā)展是日新月異的，教師要在教學(xué)上推陳出新，就必須不斷塑造、完善自己，不斷給自己充電，繼續(xù)接受教育，更新自己的知識(shí)。掌握現(xiàn)代科技手段，如電腦知識(shí)的掌握及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的應(yīng)用、課件的制作、課題的研究等。另一方面，教師應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。首先要準(zhǔn)確把握新課改的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略。

2.注重課堂提問(wèn)技巧

2.1提出的問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，他們才會(huì)鉆研它，學(xué)習(xí)它。因此教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，用科學(xué)、生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)他們的求知欲望。如在學(xué)習(xí)“The Mystery of the Moonstone“一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：

（1）Why did Franklin quit smoking cigars？

（2）Why did Godfrey ask Rachel to marry him？

（3）Where was the Moonstone stolen？

（4）Why did Franklin quarrel with Dr.Candy？

（5）Why was Rachel stubborn in resisting his enquiries about the Moonstone to the degree that she makes it seem as if she dose not want the mystery to be solved？

這樣很快使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入課文的情境中，并積極地思考，從而促進(jìn)課堂效率的提高。激發(fā)興趣，需要教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的愛好，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時(shí)，決不可忽視問(wèn)題的真實(shí)性，教師提的每一個(gè)問(wèn)題都要使學(xué)生覺得有話可說(shuō)，甚至有一種不說(shuō)不快的感覺。

2.2注意課堂提問(wèn)的多樣性，提高課堂提問(wèn)的有效性。

在課堂上，教師提問(wèn)要采取靈活多樣的形式，能使學(xué)生活躍在各種問(wèn)題之中，促進(jìn)課堂教學(xué)。比如提問(wèn)和學(xué)生日常生活非常接近的一些話題，不僅有助于吸引學(xué)生的注意力和好奇心，還有利于教師控制課堂。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生的思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方式，如師生問(wèn)答、生生互問(wèn)、小組合作等，所以教師不必拘泥于某一種形式，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活運(yùn)用。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，在課堂提問(wèn)中，教師還應(yīng)該注意觀察學(xué)生，比如一些問(wèn)題提出后大多數(shù)學(xué)生面有難色，教師就應(yīng)該意識(shí)到問(wèn)題可能太復(fù)雜了，這時(shí)教師就要放慢語(yǔ)速或?qū)⒃搯?wèn)題適度分解，給予學(xué)生及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，保護(hù)他們的自尊心，使他們?cè)谡n堂上保持良好的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生成功解決問(wèn)題。中學(xué)生的個(gè)性鮮明，思維活躍，接受新事物的能力較強(qiáng)，教師可以改變以往的提問(wèn)方式，結(jié)合語(yǔ)言背景，建立真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想，開展真實(shí)的語(yǔ)言交際。

3.進(jìn)行德育滲透

3.1愛國(guó)主義教育。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，樹立愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感，是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，我結(jié)合教材中的有關(guān)課文，從分析其思想內(nèi)容著手，對(duì)學(xué)生施以愛國(guó)主義教育。以前人教版的教材中在學(xué)習(xí)“Abraham Lincoln”，“A Freedom Fighter ”等課文時(shí)，我們可以通過(guò)林肯、馬丁·路德金等偉人的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。通過(guò)學(xué)習(xí)“Paper”，“A Farming Pioneer”，“Coins”等課文，弘揚(yáng)中國(guó)古代文明，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情緒。學(xué)習(xí)“The Olympic Games”，“Gymnastics”等課文時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)第一次打進(jìn)世界杯及成功申辦奧運(yùn)，說(shuō)明祖國(guó)的發(fā)展和強(qiáng)大，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作為一名中華人民共和國(guó)公民的自豪感。

3.2人生觀和價(jià)值觀的教育。

通過(guò)學(xué)習(xí) “The Necklace”，“The Merchant of Venice”，教育學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。英語(yǔ)教材中的課文包含深刻的思想性。通過(guò)學(xué)習(xí)、教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義、集體主義精神，思想素質(zhì)得到提高，使學(xué)生從小樹立正確的世界觀、人生觀，為今后的健康、成長(zhǎng)打下扎實(shí)的思想基礎(chǔ)。

3.3利用詞匯，重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)進(jìn)行德育滲透。

語(yǔ)言的教學(xué)，不管是詞、句還是文章，都離不開特定的情景。語(yǔ)言是特定情景下的產(chǎn)物。我們?cè)谠~匯教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地選擇那些學(xué)生能接受的、有教育意義的情景，以使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與品德的陶冶和諧統(tǒng)一。詞匯教學(xué)實(shí)現(xiàn)德育滲透的最好方法就是通過(guò)用舉例的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如在學(xué)到vain這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，可以用例句“No pains， no gains. ”（沒有付出，就沒有收獲。）來(lái)解釋，講lead to這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，可以用例句“All roads lead to Rome. ”（條條大路通羅馬。）來(lái)解釋。講強(qiáng)調(diào)句時(shí)用“It is hard-working that made him a success”這樣的例句既幫助學(xué)生掌握知識(shí)，又讓學(xué)生明白道理。

4.重視課的導(dǎo)入

4.1設(shè)疑導(dǎo)入。

“疑”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問(wèn)、有究，才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題需要新知識(shí)來(lái)尋找答案時(shí)，他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)給學(xué)生巧妙地設(shè)置懸念，有意識(shí)地使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生積極地投入揭開“謎底”中，這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

4.2復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師在講授新課之前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)過(guò)的知識(shí)或與本課有關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生回憶舊的知識(shí)，從而更好地引入新授課題。這個(gè)方法一般被廣泛地運(yùn)用在單元內(nèi)的課文教學(xué)中，或者知識(shí)點(diǎn)銜接比較緊密的單元之間。

4.3演講導(dǎo)入。

選一位學(xué)生在上課初演講一兩分鐘，演講的內(nèi)容可根據(jù)演講者的各自差異進(jìn)行安排。通過(guò)學(xué)生的演講話題，直接設(shè)問(wèn)，話題要圍繞本課的知識(shí)點(diǎn)展開，這樣很自然地導(dǎo)入本課的知識(shí)點(diǎn)。