鄭賢銘

閱讀是富有個(gè)性化的一種行為，這種行為，是別人無法替代的。作為初中語文老師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，保護(hù)并促進(jìn)初中學(xué)生對(duì)于文本的閱讀與理解，提高學(xué)生閱讀理解能力?？上В谌粘３踔姓Z文閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候，我們往往以講為主，或大量講解，剝奪了學(xué)生對(duì)于文本閱讀的時(shí)間或獨(dú)立理解文本的權(quán)利與機(jī)會(huì)，有意無意地把學(xué)生鍛打成為一臺(tái)接收文本閱讀的現(xiàn)成的“效果”或所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的“機(jī)器”。如此一來，期望學(xué)生能有很高的閱讀理解能力是很難實(shí)現(xiàn)的。為此，作為初中語文老師，應(yīng)該改變現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變觀念，針對(duì)初中語文科特點(diǎn)，架設(shè)“對(duì)話”閱讀平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀理解，才能有效地提高學(xué)生對(duì)于文本的閱讀理解探究能力。那么，在初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該怎樣做呢？下面，筆者就這個(gè)問題，談點(diǎn)自己的看法。

一、明白概念，樹立主體意識(shí)

在初中語文閱讀教學(xué)中，我們首先要明確一個(gè)概念。只有概念清楚，才能較好地抓好實(shí)施初中語文課堂閱讀教學(xué)工作。概念不清楚，模糊，初中語文課堂教學(xué)起來就會(huì)亂了套，失去了應(yīng)有的語文閱讀教學(xué)活力。所以，在初中語文閱讀教學(xué)中，要實(shí)行“對(duì)話”教學(xué)，語文老師應(yīng)該明白一個(gè)概念問題，那就是什么是“對(duì)話”閱讀？“對(duì)話”閱讀的過程中涉及哪些方面、有哪些對(duì)象？這些問題搞清楚了，操作起來就能得心應(yīng)手，順理成章，水到渠成。

學(xué)生閱讀文本是一種對(duì)話，教師實(shí)施語文閱讀教學(xué)，也是一種對(duì)話過程。初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程。據(jù)此，我們是否可以這樣理解，學(xué)生閱讀，其過程是學(xué)生與文本的對(duì)話過程，這個(gè)過程是無聲的，但內(nèi)心是有一股滾動(dòng)著的激流，是一種思考、分析、判斷、感受的一種十分復(fù)雜的綜合的心智活動(dòng)。而老師對(duì)于語文閱讀教學(xué)，學(xué)生是主體，客體是文本，教師扮演的角色就是在主體與客體之間架起一座溝通的橋梁。怎樣搭起溝通學(xué)生與文本之間的橋梁呢？

一要樹立主體意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人即主體，這是不爭的事實(shí)。教學(xué)的組織者要是沒有這個(gè)意識(shí)，教學(xué)時(shí)就有可能本末倒置，沒有了主次。二要激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的一種熱情。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，人們對(duì)感興趣的事物，總會(huì)主動(dòng)積極愉快地去接受它，而且會(huì)廢寢忘食，樂此不疲地去探究它。”有了興趣，就等于成功了一半。所以，在初中語文閱讀教學(xué)中，我們要善于并千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀文本的熱情。比如說，在《化石吟》這一科學(xué)抒情詩體裁的閱讀教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)剛開始，我用《一個(gè)美麗的傳說》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入?！笆^怎么會(huì)說話，它怎么說，說了什么”這樣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時(shí)，利用化石圖片也同樣可以起到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的，帶著激動(dòng)、興奮、急切的心情去閱讀探究課文。

二、借助“媒體”，營造對(duì)話氛圍

無論做什么事，講的就是一種氛圍。學(xué)生閱讀文本，雖然是一種個(gè)性化的獨(dú)立行為，但在課堂閱讀教學(xué)中，也離不開“氛圍”這兩個(gè)字，特別是“對(duì)話理論”已經(jīng)成為人們?cè)谡Z文閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用的共識(shí)之后，這一“氛圍”就顯得更為重要。筆者認(rèn)為，對(duì)話閱讀的氛圍越濃，其閱讀效果就會(huì)更好。也就是說，只有營造良好的和諧的對(duì)話閱讀的氛圍，學(xué)生才能全身心地投入于文本的閱讀理解之中。反之，則要大打折扣。因此，我們要努力營造對(duì)話閱讀文本的氛圍，落實(shí)對(duì)話閱讀。比如說，我們可以借助媒體，渲染氛圍。多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，恰當(dāng)運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較良好的對(duì)話閱讀情境，一則可以彌補(bǔ)學(xué)生一些知識(shí)的缺陷，二則可以再現(xiàn)課文所描述的情景，從而幫助學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解。比如說，在教學(xué)《三峽》一文的閱讀教學(xué)中，我們可以這樣設(shè)計(jì)：一是借助多媒體課件，充分展示三峽那種雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生從視覺和聽覺感官上對(duì)三峽來一次親歷，親歷課文意境；二是利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

三、借助問題，落實(shí)對(duì)話閱讀

運(yùn)用“對(duì)話”閱讀，很重要的一點(diǎn)，就是要找到對(duì)話的引子與載體。這個(gè)“引子與載體”，我認(rèn)為“問題”是最合適不過的了。成功的對(duì)話取決于問題的質(zhì)量。作為語文老師，一要設(shè)計(jì)出富有價(jià)值的問題，特別是主導(dǎo)問題。主導(dǎo)問題一旦確立，就能通過這個(gè)主導(dǎo)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)話的思維磁場，引領(lǐng)師生與文本融為一體，不分彼此，交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本閱讀理解的不斷深入。比如說，在《三峽》一文的閱讀教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)主導(dǎo)問題：回溯三峽的過去，細(xì)看三峽的現(xiàn)在，展望三峽的未來，你想到了什么？一石激起千層浪，這個(gè)問題一落地，馬上把學(xué)生帶進(jìn)對(duì)話的思維磁場，引起對(duì)話的碰撞、互動(dòng)、交流，收到很好的對(duì)話閱讀效果。二是設(shè)置話題，即設(shè)置刺激參與對(duì)話的話題。要實(shí)施“對(duì)話”閱讀教學(xué)，就應(yīng)該有個(gè)話題，沒話題，就難以進(jìn)行“對(duì)話”閱讀的展開。所以說，筆者認(rèn)為老師應(yīng)該設(shè)置一個(gè)個(gè)能刺激學(xué)生參與對(duì)話的話題。這個(gè)話題的設(shè)置包括四個(gè)層次：（1）教師與學(xué)生的對(duì)話。（2）學(xué)生與教師的對(duì)話。（3）學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。（4）師生與作品的對(duì)話。每個(gè)層次，至少要有一個(gè)話題，才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話閱讀。比如說，在教學(xué)《三峽》一課，根據(jù)上面這四個(gè)層次，筆者依次設(shè)置了下面這四個(gè)的問題，與之遙相呼應(yīng)：（1）先寫山后寫水，是如何寫山的？又是如何寫水的？為什么要這樣寫？（2）《三峽》語言凝練，雖然只有幾百字，卻能繪盡四季景色，羅列山水猿嘯，為什么能達(dá)到這種效果？（3）《三峽》第二自然段或王命急宣似乎不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什么看法？（4）酈道元寫三峽風(fēng)光，大部分筆墨放在寫水，水是課文的重點(diǎn)，那么為什么要先寫山后寫水？能否調(diào)整一下順序，或者只寫水？ 這樣通過話題，引導(dǎo)對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的閱讀與理解，從而提升閱讀感悟能力。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，要樹立主體意識(shí)，學(xué)會(huì)架設(shè)“對(duì)話”閱讀平臺(tái)，扮演好“溝通”角色，活用媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)引起話題的問題或話題，引領(lǐng)學(xué)生在“對(duì)話”閱讀中，不斷感受文本、理解文本、探究文本，提高閱讀理解能力。