陳桂圣

提到學(xué)習(xí)語文，人們往往想到的是課堂上老師拿著教科書照本宣科，學(xué)生背背寫寫而已。其實不然?！都t樓夢》中說：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章?！笨梢娬Z文不僅在課堂，身邊處處都有語文知識，都有語文的用武之地?！墩Z文新課程標(biāo)準》中強調(diào)：“語文教學(xué)應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”可見學(xué)習(xí)語文的途徑很多，而不局限于課堂。豐富多彩的活動，日常生活中交流溝通表達，都是學(xué)習(xí)和運用語文的機會。

“課堂小天地，天地大課堂?！睂W(xué)習(xí)語文的大課堂是廣闊的天地社會。但是目前中學(xué)語文教學(xué)模式卻可以稱為“應(yīng)試語文”， 在語文教學(xué)中許多教師只講課本，學(xué)生只讀教科書，忽視了語文與社會、生活的聯(lián)系，把應(yīng)付各類各級考試作為教學(xué)內(nèi)容取舍的唯一依據(jù)。這種“應(yīng)試語文”縮小了語文學(xué)習(xí)的范圍，失去了語文獨有的魅力，削減了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至造成了學(xué)生學(xué)與用的脫節(jié)，連工具性的作用也無法實現(xiàn)。

自古以來，許多教育家思想家就很重視學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系?？鬃釉?jīng)說過：“誦《詩》三百，授之以政，不達；使于四方，不能專對；雖多，亦奚以為？”其意思就是把《詩經(jīng)》讀得滾瓜爛熟，讓他去從政，卻弄得一塌糊涂；派他去出使外國，又不能獨立地談判應(yīng)酬；詩讀得再多，又有什么用呢？把語文學(xué)習(xí)與生活實際脫離開來，語文學(xué)習(xí)就毫無意義。美國實用主義學(xué)者杜威指出：“教育即生活！”我國教育家陶行知宣傳“生活即教育，社會即學(xué)校！”專家們精辟地論述了教育與生活密不可分的聯(lián)系，語文教學(xué)也要與生活密切聯(lián)系，讓語文走進學(xué)生生活，為學(xué)生現(xiàn)在和將來的生活服務(wù)，是謂“生活語文”。語文老師的責(zé)任就是讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，把語文運用到生活中去。語文不應(yīng)該僅僅是一篇考試作文，也不是一份模擬試卷。它存在于生活中的每一個細節(jié)，每一個角落。語文的外延其實應(yīng)和生活的外延相等。生活中我們時時刻刻都可以看到、聽到、用到語文，作為語文老師，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的語文現(xiàn)象，善于運用生活中的語文現(xiàn)象，讓學(xué)生從生活中去體會語文，學(xué)習(xí)語文，把語文知識、語文能力運用到生活中去。下面就試舉幾例來說明如何將語文和生活結(jié)合起來。

一、課堂訓(xùn)練“生活化”

課堂訓(xùn)練“生活化”，要求教師在課堂對學(xué)生進行語言訓(xùn)練時，將機械呆板的語文知識和學(xué)生的生活結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師不是一成不變地傳授知識，而是將知識運用到實際中去，讓學(xué)生覺得語文可親可“近”，語文無處不在，語文很有意義。例如針對春晚小品《說事兒》可以設(shè)計這些問題讓學(xué)生思考研究：“扉頁”的“扉”應(yīng)該怎么讀？“扉面”的說法對不對？有人說“雅正”一詞用得不對，有人卻力挺這種用法，你是怎么認為的？從學(xué)生喜聞樂見的語言形式中尋找提煉語言訓(xùn)練題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，學(xué)生掌握的速度快，印象深刻，記憶得也更長久牢固。這樣的例子還有很多。例如成語病句的訓(xùn)練，學(xué)生非常厭倦題海戰(zhàn)術(shù)，老師可以從學(xué)生身邊常見的報紙雜志入手，自己挑或者讓學(xué)生去挑出使用不當(dāng)之處，這樣做既提高學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉了辨析能力，而且學(xué)以致用，使學(xué)生養(yǎng)成處處留心的好習(xí)慣。

近幾年許多語文試卷上的語言表達題已經(jīng)注意到語文和生活的密切聯(lián)系，許多題目就來源于學(xué)生現(xiàn)在或即將到來的生活。例如，有的題目考查針對不同的對象如何得體地表達，應(yīng)聘面試的時候怎樣表達自己的優(yōu)點、怎樣回答主考老師的刁鉆問題等等。這些語言訓(xùn)練著眼于學(xué)生的學(xué)以致“用”，而非學(xué)以致“考”。這樣，學(xué)生接受語言訓(xùn)練時，便會感到掌握知識培養(yǎng)能力不只是為了應(yīng)付考試，而更是生活的需要，他們就能學(xué)得更加積極主動。

二、課外活動“語文化”

課堂是語文教學(xué)的主陣地，但不是唯一陣地。為了讓語文和生活結(jié)合起來，為生活服務(wù)，教師應(yīng)充分挖掘一切可利用的資源，開展形式多樣的活動，在活動中有意無意地運用語文知識，潛移默化地提高學(xué)生的語文能力。這類的活動很多，例如每天播報班級或校內(nèi)新聞，一分鐘評議身邊事，詩詞散文朗讀比賽，演講比賽，改編小說，戲劇表演，寫一份通知，出一期黑板報等等。這些校內(nèi)活動可謂一舉多得：既讓學(xué)生關(guān)心班級，增強主人翁意識，又用身邊事教育了自己；既豐富了課外生活，又進行了語文訓(xùn)練；既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)語文能力；既張揚了學(xué)生個性，又增強了班級凝聚力。廣大語文教師要廣開渠道，積極引導(dǎo)，把學(xué)生從單調(diào)枯燥的學(xué)校生活中解脫出來，讓學(xué)生過上更加豐富多彩的“語文化”生活。

三、社會實踐“語文化”

語文學(xué)習(xí)不僅是為了課內(nèi)的掌握，也不僅是為了開展課外活動，而是能切實為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。語文最終要服務(wù)于生活，因此，語文教學(xué)還要和廣闊的社會天地結(jié)合起來，在社會實踐中提高語文運用能力?！墩Z文課程標(biāo)準》希望能創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。社會實踐“語文化”就是要求學(xué)生在社會生活時，自覺運用語文知識，培養(yǎng)和提高語文運用能力。例如尋找街頭小巷的錯別字、生編濫造的廣告語、語病百出的盜版書，反思生活中的不文明現(xiàn)象，為社區(qū)出黑板報等。通過引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐和語文學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的活動，學(xué)生所獲得的不僅僅是聽、說、讀、寫能力的提高，而且增強了現(xiàn)代公民意識。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語文學(xué)習(xí)要廣開渠道，充分挖掘各種資源，利用一切可能的機會訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，擯棄“應(yīng)試語文”，讓語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系，使語文“生活化”，生活“語文化”，讓語文學(xué)習(xí)有生活“活水”，把語文能力付諸實踐，杜絕高分低能、紙上談兵現(xiàn)象。