侯寶琴　郝建軍

“問題學(xué)生”的名號不知存在了多長時(shí)間，事實(shí)是，任何一個(gè)人都不愿意聽到這樣一個(gè)稱呼，然而，每一所學(xué)校確實(shí)都存在一些行為與學(xué)校要求格格不入的學(xué)生，面對這樣的學(xué)生，大多數(shù)教師都會感到束手無策而置之不管。

這讓我想到了“皮格馬利翁現(xiàn)象”。古希臘神話中的塞浦路斯國王皮格馬利翁十分鐘情于自己創(chuàng)作的一座少女雕像，常常情不自禁地把她當(dāng)成真人，天長日久，這座雕像最終獲得了生命，變成了一個(gè)鮮活的女人。教育家稱之為“皮格馬利翁現(xiàn)象”。其實(shí)，在人的教育中也有同樣的現(xiàn)象，積極的期望能夠帶給現(xiàn)實(shí)生活中的人們巨大的心理效應(yīng)，一份美好的期許，一份孜孜不倦的努力，結(jié)果總會是成功的。然而，在教育實(shí)踐中，我常常會碰到一些經(jīng)歷坎坷，問題復(fù)雜的學(xué)生：學(xué)習(xí)成績很不理想，經(jīng)常違反紀(jì)律，或者犯有比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，思想覺悟低，不能完成學(xué)習(xí)及老師要求的其他任務(wù)……這些壞毛病形成的根源復(fù)雜，就好像一個(gè)重癥病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。最關(guān)鍵的是教師要采用多種形式全面了解其生活學(xué)習(xí)背景、家庭教育背景、人際關(guān)系、心理發(fā)展過程、成長經(jīng)歷等等，真正了解學(xué)生的成長經(jīng)歷，了解學(xué)生的心靈需求。因?yàn)檫@些學(xué)生滿身壞毛病的背后，通常包裹著一顆復(fù)雜的心靈。

蘇霍姆林斯基這樣形象地比喻后進(jìn)生：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類無限多樣化的花園里最脆弱最嬌嫩的鮮花?！毖赞o之間，大教育家對后進(jìn)生充滿了憐惜之情。蘇大教育家還曾這樣感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！彼o我的啟迪是：教師不要因?yàn)樗麄兊囊恍┍硐蠖纳釉?，要以一顆慈愛的心去了解，去理解，去諒解：一個(gè)厭學(xué)的學(xué)生可能就是一個(gè)聰明而敏感的孩子，內(nèi)心可能有被父母當(dāng)作攀比工具的隱痛，可能有被老師挖苦諷刺的陰影；一個(gè)與異性交往過密造成成績下降的學(xué)生也許就是一個(gè)能干而感情豐富的孩子……以慈愛之心為前提，才有可能接近學(xué)生，并了解學(xué)生心中的痛苦與困惑，才能改變這些孩子，使其走上正確的道路。陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！?我們教師都要拿出一顆博大的愛心去溫暖他們。

俗話說，好孩子都是夸出來的。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%——90%?？梢姡鎸@些問題多多的復(fù)雜學(xué)生，表揚(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。古人云：“教也者，長善而救其失者也?！彼麄冸m然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂、美術(shù)方面有特長，教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)加以表揚(yáng)。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為教師，及時(shí)肯定表揚(yáng)這些學(xué)生，滿足其自尊和正常的心理需要，也可以在很大程度上促成他們的改變。

面對這些所謂的“問題學(xué)生”，真的希望我們所有的教育者都能用一顆仁慈、熱情的心去尋找他們的問題根源，去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，去幫助他們建立信心，真正讓我們學(xué)生群體中的“問題學(xué)生”這個(gè)名號再也不存在。