張麗云

摘 要：教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的研究已是每位高職教師必須思考的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，媒體的選擇并不是多多益善、教師要了解媒體的功能和特點(diǎn)并合理地運(yùn)用媒體，就能最大可能地發(fā)揮教學(xué)媒體的潛能，使現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)課中發(fā)揮其積極的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，更好地發(fā)揮高等數(shù)學(xué)在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才中的作用。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)觀念

1 因材施教式自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大都是“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生記”的形式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺少主動(dòng)權(quán)，更談不上重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展了。所以教師要落實(shí)如何從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生活動(dòng)為主線，讓每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程。教師要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把現(xiàn)代理念真正引入到我們的課堂教學(xué)中，真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課中，教師不可能完全顧及幾十個(gè)學(xué)生的不同情況。然而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的豐富信息可以對(duì)學(xué)生的可能差異實(shí)施較大面積的覆蓋，由于網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性，可以使學(xué)生得到合適的教師指導(dǎo)和同伴交流。這樣，因材施教或個(gè)性化教學(xué)會(huì)得以更好的體現(xiàn)。因材施教還要求授課教師要根據(jù)每個(gè)班各個(gè)學(xué)生的具體情況按學(xué)期、按節(jié)制定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，拋棄過(guò)去那種聽(tīng)懂聽(tīng)不懂，學(xué)會(huì)學(xué)不會(huì)都要齊步走的教學(xué)方法，做到哪里有問(wèn)題就重點(diǎn)再學(xué)哪一部分，直到全部理解且能應(yīng)用為止，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。例如講“定積分應(yīng)用”時(shí)，利用計(jì)算機(jī)比較容易操縱的特點(diǎn)，教師作出課件，學(xué)生可以根據(jù)本人能力和學(xué)習(xí)程度去控制、重現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同基礎(chǔ)的同學(xué)都能很快理解其特點(diǎn)，使學(xué)生從接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)會(huì)參與教學(xué)、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)及掌握知識(shí)的主動(dòng)地位，這點(diǎn)正好符合現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)模式，同時(shí)教師利用電子計(jì)算機(jī)還可以按學(xué)生的不同知識(shí)層次，有針對(duì)性的組織教學(xué)，改變過(guò)去那種“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的做法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信，并且培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力。

2 學(xué)習(xí)的障礙及其排除

2.1 障礙之一：實(shí)物短缺

對(duì)概念、定理等抽象的問(wèn)題，如果教師只給學(xué)生以空對(duì)空的講解，學(xué)生就會(huì)因缺乏實(shí)物，不能親手操作而感到枯燥乏味，難以理解和應(yīng)用。有效的排除辦法就是提供實(shí)物，象圖片、錄象、模型等，這樣可將抽象的概念形象化、具體化，為那些抽象概念提供了具體的形象表達(dá)，以幫助掌握。例如：為了讓同學(xué)直觀地看到三維空間，教師可利用實(shí)物教具、掛圖等，通過(guò)觀察使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，同時(shí)還可以利用實(shí)物投影這一媒體，學(xué)生能夠詳細(xì)地有分析地觀察該物體的細(xì)微部分，既節(jié)省時(shí)間，效果又好。

2.2 障礙之二：梯度失當(dāng)

梯度失當(dāng)主要表現(xiàn)在梯度過(guò)緩和梯度過(guò)陡兩個(gè)方面。梯度過(guò)緩就是指教學(xué)進(jìn)度太慢，滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲，花了時(shí)間但學(xué)不到更豐富的知識(shí)；梯度過(guò)陡是指教學(xué)進(jìn)度太快，學(xué)生被迫跟進(jìn)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于同一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，一部分學(xué)生感到比較適應(yīng)，另一部分則不一定完全適應(yīng)，因此學(xué)生對(duì)于同樣的教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)有不同的感受。梯度過(guò)緩和梯度過(guò)陡都會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，解決的辦法是調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，不能生搬硬套教材和大綱。例如：教師可以利用課件精心安排難易適度的小題目，及時(shí)反饋學(xué)生的解題情況，并統(tǒng)計(jì)出每題的正確率，這樣每位同學(xué)都能了解自己對(duì)剛學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于掌握慢的同學(xué)，教師可采用做比較、打比方、畫(huà)草圖、巧模擬等方法從最基礎(chǔ)入手，在教師不斷的激勵(lì)下，使學(xué)生逐步掌握。

3 運(yùn)用媒體時(shí)應(yīng)遵循的原則

3.1 選擇性原則

選擇教學(xué)媒體是為了快速有效地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)行為獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，所以，運(yùn)用何種媒體更為恰當(dāng)，是在既定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、師生特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間等條件下，對(duì)各種煤體進(jìn)行比較篩選后，才能最后決定的。脫離教學(xué)任務(wù)、不僅扣教學(xué)內(nèi)容，盲目追求現(xiàn)代化、新穎、多樣，會(huì)弄得學(xué)生眼花繚亂，反而起喧賓奪主的作用；離開(kāi)了師生特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間等實(shí)際情況，必然事倍功半。有選擇，才能有的放矢，才能在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)上發(fā)揮作用。

3.2 有序性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞往往跟學(xué)生注意力的集中與否，以及興趣的高低具有密切的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)是一種有規(guī)律的學(xué)習(xí)心里活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生注意的持久性、穩(wěn)定性還不很強(qiáng)。同時(shí)，根據(jù)注意的起伏現(xiàn)象表明：人的感受性不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇性地加強(qiáng)和減弱。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，既有注意的高峰，也有注意的低谷。因此經(jīng)篩選的媒體，運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)出安排上的有序性，決不能搞“拼盤(pán)式”教學(xué)。媒體出現(xiàn)順序可以是：語(yǔ)言媒體、實(shí)物投影、實(shí)物教具、電子計(jì)算機(jī)。這樣安排符合通過(guò)問(wèn)題進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、了解事物、認(rèn)識(shí)客觀的規(guī)律，使學(xué)生感知迅速、記憶牢固、思維敏捷、想象豐富，從而獲得教學(xué)的最佳效果。另外計(jì)算機(jī)媒體信息的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)也可以選擇于注意的低谷，激發(fā)起學(xué)生注意的第二次、第三次高峰。在講課進(jìn)行到一半時(shí)，學(xué)生的注意力開(kāi)始降低，這時(shí)教師可以利用課件精心安排難易適度的小題目，及時(shí)反饋學(xué)生的解題情況，并統(tǒng)計(jì)出每題的正確率，這樣每位同學(xué)都能了解自己對(duì)剛學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握情況，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)，這樣安排，使教育適應(yīng)教育者全面發(fā)展的需要，知識(shí)的傳授符合受教育者的認(rèn)知心理。

3.3 互補(bǔ)性原則

所謂互補(bǔ)是指兩種或兩種以上媒體的結(jié)合使用，揚(yáng)長(zhǎng)避短。媒體的應(yīng)用是靈活的，可替代的，同樣的教學(xué)目標(biāo)可通過(guò)不同的媒體實(shí)現(xiàn)；每種媒體都有其獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)律，任何媒體都有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，使用媒體時(shí)應(yīng)彌補(bǔ)對(duì)方之短，即“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。

平面掛圖有圖形大、色彩鮮明的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生易于練習(xí)，但缺乏立體感，而且是靜止的，而實(shí)物媒體立體感強(qiáng)，學(xué)生能形象直觀地觀察到由靜變動(dòng)的那一瞬間，能給學(xué)生留下深刻印象。這樣，利用實(shí)物與掛圖的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就能生動(dòng)完整地完成教學(xué)，這是平面與立體的互補(bǔ)。

利用實(shí)物媒體演示真實(shí)而準(zhǔn)確，但它不能展示物體在任一時(shí)刻的變化情況。而電子計(jì)算機(jī)比較容易操縱，制作出的課件可以模擬物體每時(shí)每刻情況，學(xué)生可以根據(jù)本人能力和學(xué)習(xí)程度去控制、重現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同基礎(chǔ)的同學(xué)都能很快理解其特點(diǎn)，使學(xué)生從接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)會(huì)參與教學(xué)、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)及掌握知識(shí)的主動(dòng)地位，這點(diǎn)正好符合現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)模式。

3.4 簡(jiǎn)捷性原則

在現(xiàn)代媒體的比重逐年增加情況下，條件好的學(xué)校也不能眼睛光盯在“高、精、尖”上，而忽視“短、平、快”的傳統(tǒng)媒體研究、開(kāi)發(fā)和利用。在教學(xué)活動(dòng)中，哪種媒體能更正確而簡(jiǎn)捷地傳輸信息就用哪種。簡(jiǎn)捷能突出教學(xué)重點(diǎn)，又能提高單位時(shí)間的吸收率。媒體是教學(xué)過(guò)程中的維系物，是教學(xué)過(guò)程參與者之間的橋梁。教師要了解媒體的功能和特點(diǎn)并合理地運(yùn)用媒體，就能最大可能地發(fā)揮教學(xué)媒體的潛能，使現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)課中發(fā)揮其積極的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

總之，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，更好地發(fā)揮高等數(shù)學(xué)在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的作用，就要求教師要改革高職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式，這樣才能跟上當(dāng)前職教改革發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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