代凌薇

摘要：創(chuàng)設(shè)適合主題的情境是幼兒園兒歌表演教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵，作為學(xué)前專業(yè)教師需要提高專業(yè)素養(yǎng)，通過教學(xué)手段將幼兒引入情境。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生也應(yīng)思考在進(jìn)行兒歌表演唱教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備中，如何將情境創(chuàng)設(shè)融入幼兒園兒歌表演唱教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；兒歌表演唱

兒歌表演唱是學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的一大特色和亮點(diǎn)，是在幼兒園音樂活動(dòng)中，以歌唱、肢體動(dòng)作和表情為主的，音樂游戲形式為載體的一種教學(xué)手段，是一種集音樂演唱、肢體表現(xiàn)與表情相結(jié)合的藝術(shù)形式。在幼兒園教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)在兒歌表演唱活動(dòng)中有著非常重要的作用。幼兒在具備了初淺的音樂能力后，往往通過教師所創(chuàng)設(shè)的適合的故事（生活）情境產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感受，引起教學(xué)共鳴。但是，如何為幼兒創(chuàng)設(shè)自然、良好的情境，是很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行兒歌表演唱教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備中，一直感到頭疼的問題。針對這一情況，我有以下幾點(diǎn)建議：

一、創(chuàng)設(shè)適合主題的情境 是幼兒園兒歌表演唱教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵

音樂的情境教學(xué)是指對一定音樂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行形象性描述或?qū)ζ鋬?nèi)容環(huán)境的設(shè)置、模擬以及創(chuàng)設(shè)出與該內(nèi)容相匹配的場境，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感和思維，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感受的教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒園兒歌表演唱活動(dòng)就幼兒歌曲歌詞的特點(diǎn)而言，其中最基本的一條是“主體（題）單一”。這是由于幼兒的生活范圍小，想象簡單，記憶能力較弱的客觀條件決定的，所以一首歌曲里一般只表現(xiàn)一個(gè)主體（題）?；谟變荷罱?jīng)驗(yàn)不夠豐富，對歌詞的理解能力有限，要表現(xiàn)形象鮮明，生動(dòng)有趣的主題，必然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相對應(yīng)的情境。通過創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的情境，會(huì)使幼兒感到輕松，便于記憶歌詞。例如兒歌《夏天的雷雨》。教師可以先通過燈光、聲響模擬打雷、下雨的情景，讓孩子回憶夏天打雷下雨這一自然現(xiàn)象，開展討論：“天空中一閃一閃什么東西發(fā)亮？”“天空中轟隆隆什么聲音響？”在一問一答中記憶歌詞，幼兒在演唱的同時(shí)從歌曲中學(xué)到與自然現(xiàn)象有關(guān)的知識(shí)。此外，教師可以在幼兒熟悉的情境中教學(xué)，啟發(fā)幼兒想象歌詞，自己創(chuàng)編歌詞，這既能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)歌詞、歌唱的積極性，又能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

二、學(xué)前專業(yè)教師的專業(yè)基本素養(yǎng)

學(xué)前專業(yè)教師的專業(yè)基本素養(yǎng)是教師將幼兒引入情境中的重要支持。學(xué)前專業(yè)教師的專業(yè)基本素養(yǎng)是多方面的，在此我認(rèn)為在兒歌表演唱音樂活動(dòng)中以下三個(gè)方面最具有代表性：形象、富有感染力的語言；恰當(dāng)?shù)闹w表演和生動(dòng)的面部表情。

（一）形象和富有感染力的語言

語言和音樂都是直接作用于人類情感的。對于創(chuàng)設(shè)不同的情景，要根據(jù)不同的音樂作品所描繪的不同的意境而議。音樂少不了與形象和富有感染力的語言要素恰到好處的結(jié)合運(yùn)用。語言表達(dá)的思想感情，創(chuàng)設(shè)的情景，烘托的藝術(shù)氛圍很大程度要依靠語速、語調(diào)、節(jié)奏來表現(xiàn)。兒歌需要什么樣的情景，就需要什么樣的語速、語調(diào)和節(jié)奏給予支持，語速、語調(diào)和節(jié)奏要和所創(chuàng)設(shè)的情境相互交融，高度一致。例如教唱兒歌《蝴蝶花》時(shí)，教師突出“輕輕走”“為什么蝴蝶不害怕”的情節(jié)，通過語言的輕重緩急對歌詞動(dòng)作起到一定的暗示，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)“原來是一朵美麗的蝴蝶花”，令幼兒感到一種非預(yù)設(shè)的快樂感受，更加新穎有趣。

（二）恰當(dāng)?shù)闹w表演

恰當(dāng)?shù)闹w表演能使歌曲所描繪的形象直接作用于幼兒感官，讓孩子感到歌曲中的角色就是自己，對音樂活動(dòng)產(chǎn)生親切感，加深內(nèi)心體驗(yàn)。通過模仿教師的動(dòng)作，能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，使幼兒樂于參與活動(dòng)，表現(xiàn)情境角色。例如兒歌《打電話》，“（甲）兩個(gè)小娃娃呀，正在打電話呀，喂，喂，喂，你在哪里呀？”（乙）“哎，哎，哎，我在幼兒園?！痹诟柙~設(shè)計(jì)時(shí)是采用了對唱的形式演唱，模仿生活中打電話的體驗(yàn)，一問一答，讓幼兒自己進(jìn)入角色，自然地表現(xiàn)了兩個(gè)小朋友做游戲時(shí)的愉快情景。

（三）生動(dòng)的面部表情，引領(lǐng)幼兒順利進(jìn)入情境

兒童歌曲雖然主題單一，但是情緒也是豐富多樣的。每一年齡階段幼兒感受和表現(xiàn)的歌曲情緒各異：有活潑歡快的、有優(yōu)美抒情的、有安靜甜美的、有雄壯有力的。不同情緒的兒童歌曲有利于豐富幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒歌唱表現(xiàn)的能力。因此，不同情緒性的面部表情能引領(lǐng)幼兒順利進(jìn)入情境。例如教唱兒歌《粗心小畫家》時(shí)，“畫只螃蟹四條腿；畫只鴨子小尖嘴；畫只兔子圓耳朵；畫只大馬沒有尾”，教師模仿幼兒童趣化的表情，將一個(gè)得意而馬虎的小畫家形象夸張地展現(xiàn)在幼兒面前，在引得孩子哈哈一笑的同時(shí)，自然就能收到良好的教學(xué)效果。需要提醒的問題是，有的學(xué)生錯(cuò)誤地將童趣化的語言和生動(dòng)的表情理解為“嗲聲嗲氣”，語言動(dòng)作表情都過分做作，這就完全違背了教師活動(dòng)教育的初衷，不光自己做得別扭難受，教學(xué)效果一定也不好。

三、兒歌表演唱教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)備道具

絕大多數(shù)歌曲是可以通過直接教唱使幼兒學(xué)習(xí)掌握的。這里提到的為兒歌表演唱準(zhǔn)備道具主要是針對年齡較小的嬰、小班幼兒；或者是歌曲歌詞生僻、教學(xué)信息量太大，通過教具能降低學(xué)習(xí)難度的歌曲。例如教唱兒歌《搖啊搖》：教師事先準(zhǔn)備好小板凳（用以代替小床）、小洋娃娃道具。教學(xué)中，教師邊唱邊運(yùn)用道具按照歌詞抱著娃娃搖，將娃娃放入小床、蓋好被子、搖動(dòng)小床哄娃娃入睡，最后娃娃睡著了進(jìn)入夢鄉(xiāng)等動(dòng)作，模擬媽媽哄寶寶睡覺這一幼兒熟悉的生活場景，會(huì)令孩子更感興趣，有助于體會(huì)教師教唱的歌詞。在此，提醒注意運(yùn)用道具的原則：1.非必須則不使用2.安全、衛(wèi)生、環(huán)保；3.新穎有趣，富于美感；4.操作簡便，不妨礙幼兒使用，不干擾幼兒注意力。

良好的情境創(chuàng)設(shè)是創(chuàng)造條件讓孩子在未學(xué)唱歌曲之前對歌曲內(nèi)容更有初步的感性認(rèn)識(shí)。在兒歌表演唱教學(xué)設(shè)計(jì)和組織中能有助于幼兒更好地感受到教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，便于教師更好地開展教育活動(dòng)。

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[3]郭亦勤.學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006

【作者單位：成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院】