閆利明

【摘要】小學語文是義務教育的一門重要基礎學科，小學語文教學是否實施素質教育，不僅關系到語文教學的質量，而且關系到基礎教育的質量，關系到21世紀人才的素質。因此，加強小學語文的素質教育勢在必行，本文根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，論述了如何在小學語文教學中實施素質教育。

【關鍵詞】語文思維；創(chuàng)新精神；實踐能力

中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出，素質教育應“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，因此，在小學語文教育中推行素質教育，就必須重點培養(yǎng)學生語文方面的創(chuàng)新精神和實踐能力。而要實施素質教育，教師首先應該具有創(chuàng)新的意識和能力；面向全體學生，因材施教。

第一，培養(yǎng)學生的語文思維，培養(yǎng)學生解決問題的實踐能力

一、激發(fā)學生的興趣，潛移默化培養(yǎng)學生的語文思維

興趣可以產(chǎn)生學習的動機，當兒童對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會主動地積極地執(zhí)著的去探索。有了興趣，教學才能取得良好的效果?？梢哉f，在語文教育中“興趣是最好的老師”。在以住的小學語文教學中，教師非常重視語文知識的教學，而很少關注這些語文知識和學生的實際有哪些聯(lián)系。學生學會了語文知識，卻不能解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節(jié)，感受不到語文的趣味和作用。因此在教學過程中教師應注重激發(fā)學生學習語文的興趣，逐步培養(yǎng)學生對語文學習的自信心，使學生真正熱愛語文學習，培育學生學以致用的語文素質。在教學中要有計劃、有步驟地對學生實施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，營造生動活潑的課堂氛圍，使他們潛在的學習愿望變成實際的學習行為；要根據(jù)教學內(nèi)容恰當控制動機水平；要妥善進行獎罰，心理學研究表明表揚鼓勵比批評往往更能激發(fā)學生學習的動機。

二、運用語文思想方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

在教學時，我們應充分挖掘由語文基礎知識所反映出來的語文思想和方法，設計語文思想方法的教學目標，結合教學內(nèi)容適時滲透、反復強化、及時總結，用語文思想方法武裝學生，使學生真正成為語文的主人。在基礎知識的教學過程中，教師應有的放失引導學生領悟語文思想方法。用新穎的語文思想和方法分析、研究解決新的問題，或者對已有的知識結論和解題方法分析、研究解決新的問題，或者對已有的知識結論和解題方法進行創(chuàng)造性的改造和加工，以適應新的問題情境，求得最為簡捷合理的解決問題的途徑。

第二，教師要嚴格要求自己，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

要在語文教學中實施素質教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先應該具有創(chuàng)新的意識和能力。教師在課堂教學中應積極提升自身的創(chuàng)新意識和能力，這樣才能夠更好的在語文教學的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)素質教育與新課程改革的最終目標。

一、教師要有導演的思想，統(tǒng)帥的氣場

教學中，教師要做一位導演，指導課堂的方方面面；更要是一位統(tǒng)帥，要用自信灑脫的氣質感染學生；尊重學生、理解學生、相信學生。通過幽默風趣的語言營造氛圍；誠懇地關心幫助學生，建立融洽的師生關系。

1、以學生為中心的學生觀。要加強基礎知識的教學，基本技能的訓練和能力的培養(yǎng)，更要努力提高學生的語文素質。教師的教是為了學生的學，要以學生為中心。讓學生自主地參與探索發(fā)現(xiàn)語文問題的學習活動。提出一個問題比解決一個問題更重要。以教師為中心的教學，學生只是知識的被動接受者，缺少自己的思考，不利于學生的發(fā)展。所以在素質教育中，要培養(yǎng)學生的語文思維和利用語文知識解決問題的實踐能力，教師必須樹立以學生為中心觀念。教學中，注重學生的思維訓練，注重語文思維品質的培養(yǎng)，教師要盡是少用一些扼殺學生個性的“標準答案”或習慣用法來“排斥異已”。應鼓勵學生大膽提出假設，發(fā)表獨特的見解，鼓勵學生標新立異，另辟捷徑，探尋具有創(chuàng)新意義的新方法。能讓學生自學的讓學生自學、新知識讓學生去探索發(fā)現(xiàn)掌握，重點、難點，讓學生討論，問題讓學生自己思考。

2、全新的教師觀。古代教師的角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，現(xiàn)代教師需要轉換這種觀念，由“教”者變成了“導”者，教師要成為學生學習活動的引導者。在適當?shù)臅r候，在學生有疑問的時候去點撥、引導，而不是簡單的告訴學生，語文教師要引導學生開展認識語文的活動，在學生需要的時候給予必要的指導。教師可以提出問題引導學生思考，不只是簡單的模仿。教師應隨時了解學生思考的情況，注意學生的學習過程，對學生的語文學習加以有針對性的指導。實施素質教育的教師眼中的學生應該是千差萬別的，各具特色的，活生生的個體。班級中，課堂里沒有任何一個沒有個性的學生，應正確對待每個學生的個性。

第三，小學語文實施素質教育，要面向全體學生，因材施教。

實施小學語文素質教育要考慮到學生的個別差異，因人而異。能使所有學生都得到最大可能的發(fā)展面向全體學生，因材施教，促進所有學生的全面發(fā)展。這是素質教育的一大本質特征。首先制訂目標要因人而異，不求“齊步走”。要讓每個學生都能“跳一跳摘到果子”。其次練習設計，布置作業(yè)要因人而異，不搞“一刀切”，既要使差生“吃飽”，又要滿足優(yōu)生的求知欲。對學習有困難的學生，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對性地補差，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵。對學習成績較好的學生，要求要嚴格，才有利于他們不斷進取。更要積極為他們創(chuàng)造良好條件，讓他們脫穎而出，在學習內(nèi)容上，可適當補充一些內(nèi)容，擴大知識面；在練習上，可增加一些難度較高、綜合性較強的題目，加強思維的靈活性、深刻性和發(fā)散性訓練；在形式上，可組織他們參加語文課外活動和語文競賽，讓他們的聰明才智得到發(fā)揮。當然，當他們的學習確有水平或創(chuàng)見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮。這樣讓每一個學生的語文素質都得到全面、和諧、充分的發(fā)揮。

語文源于生活而高于生活。我們提倡語文學習生活化，這不僅是為改變語文學習枯燥的面貌，降低理解和接受語文知識的難度，更重要的是要讓學生認識到語文與生活的聯(lián)系，學以致用，體驗到“語文存在于我們的生活”、“生活中處處有語文”。培養(yǎng)學生用語文的眼光，語文的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事和物，學會語文地思考，讓每一個學生的語文素質都得到全面、和諧、充分的發(fā)揮。