常三姍

最近，聽外甥女說，老師要她上講臺給同學(xué)們講課。因?yàn)槭堑谝淮紊现v臺，雖然提前做了充分的準(zhǔn)備，但因從沒上過講臺，心里還是沒底，她嘴里老是說：怎么講呢、怎么講呢（她的學(xué)習(xí)是相當(dāng)?shù)煤茫Ｎ乙宦牼椭?，高效的教學(xué)模式開始在課堂使用了。

由此我聯(lián)想到我中學(xué)時(shí)班主任親自掌控習(xí)題課教學(xué)的情景，聯(lián)想到我和同學(xué)們習(xí)題課上講臺給其他同學(xué)授課的情景。

我們班主任，是教班里語文課的老師。習(xí)題課一般在下午上，不管是數(shù)理化、英語，還是生物，習(xí)題課他必到場。首先問同學(xué)們其它課程布置了哪些習(xí)題，都做過沒有。如沒有，給一刻鐘時(shí)間自己先迅速過一遍。比如說上數(shù)學(xué)習(xí)題課，布置了習(xí)題1、2、3，一刻鐘結(jié)束，班主任問習(xí)題1、2、3誰做出來了，誰還沒有做出來，請分別舉手。然后任意點(diǎn)一個(gè)沒有做出來的同學(xué)先上講臺，叫他把沒有做出來的思路講給大家聽并寫在黑板上并要求下去認(rèn)真聽；再點(diǎn)一個(gè)把習(xí)題做出來的同學(xué)上講臺，叫他把做出來習(xí)題的思路講給大家聽并寫在黑板上；還點(diǎn)另一個(gè)把習(xí)題做出來但思路不一樣的同學(xué)也上講臺，也叫他把做出來習(xí)題的思路講給大家聽并寫在黑板上進(jìn)行比較。然后問同學(xué)們并確定哪題做的對、哪種方法好。最后才由數(shù)學(xué)老師上講臺進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或精講點(diǎn)撥。對其它課程習(xí)題課，班主任也都到位。雖然班主任對其它課程不懂，但他能充分利用課堂資源，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，讓他們各自發(fā)揮，讓他們上講臺講習(xí)題。在他們講解時(shí)，他又在隨時(shí)掌控著局面，使課堂成為學(xué)生為主體的高效課堂。

這樣，每位學(xué)生不管學(xué)習(xí)好中差，都能成為給學(xué)生授課的小老師，老師則退為配角，成了課堂的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者和測評者，真正體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”。而學(xué)生教學(xué)生，因?qū)W生間的知識水平生活閱歷思維方式更接近，更易理解和接受。

課上人人都是小老師，給別人講要先自己弄透徹，用自己學(xué)到的知識教其他學(xué)生，受益最大的還是自己。即使自己沒弄明白，上講臺下去后也會(huì)集中思想認(rèn)真聽講，緊跟解題思路，把沒弄明白的搞清楚、搞明白、弄透徹，同時(shí)，講課的同學(xué)也很有成就感。

習(xí)題課是鍛煉同學(xué)們表達(dá)的最佳時(shí)機(jī)。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)都是老師講學(xué)生聽，重負(fù)低效、填鴨灌輸?shù)?，學(xué)生沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)，新授課效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果及存在問題都顯現(xiàn)不出來。通過變換方式，讓學(xué)生上講臺講解習(xí)題，學(xué)習(xí)上的很多思路與想法，甚至學(xué)習(xí)方法，都能讓學(xué)生及時(shí)切身了解到、捕捉到、感受到。

學(xué)生上講臺也鍛煉了表達(dá)能力，特別是鍛煉了面對很多人表達(dá)時(shí)的心理。學(xué)生初次登講臺會(huì)非常緊張，心跳加快、忘詞、哆嗦、甚至前言不搭后語。經(jīng)過多次上講臺鍛煉，心里不會(huì)緊張，表達(dá)簡練了有層次了，也清楚了。人人都要交流，人人都要表達(dá)，習(xí)題課，注重讓學(xué)生上講臺，提高授課效果，提高整體學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生表達(dá)，不正是老師追求的嗎，何樂而不為呢？

（作者單位：安徽省蚌埠市第六中學(xué)）